二、 生活活动的特点分析......................58
第五章 关于提升混龄班级教育环境质量的建议........................ 76
第一节 提升幼儿教师的混龄教育环境创设能力................. 76
一、幼儿教师应该树立科学的混龄环境观.....................76
二、加强混龄教育教师的职前培养和职后培训.............................76
第五章 关于提升混龄班级教育环境质量的建议
第一节 提升幼儿教师的混龄教育环境创设能力
教育部 2012 年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中首次对幼儿教师的专业素质做了系统规定。《专业标准》指出教师必须具备环境创设与利用能力。幼儿教师是班级教育环境创设的主体之一，教师的环境创设能力将直接影响班级教育环境质量。因此，必须将提升混龄教育环境创设能力作为幼儿教师专业发展的任务之一。
一、幼儿教师应该树立科学的混龄环境观
教师的教育理念支配其实际教育行为，只有树立科学的混龄环境观，才能在环境创设中融会贯通。因此教师应该转变教育观念，树立科学的混龄环境观，从理念上确保混龄班级教育环境的创设。
树立科学的混龄环境观。首先要认识混龄教育的基本特点、理解混龄教育的意义、体会混龄教育的价值。混龄教育是指将年龄跨度在 12 个月以上的儿童安排在一个班级共同生活和学习的特殊的教育模式，具有年龄差异性、认知发展的差异性、活动组织形式的多样性三个基本特点；混龄教育为学前儿童提供真实的生活情境，通过异龄互动促进幼儿的认知以及社会性发展。
其次，树立科学的混龄环境观需要从其本身特点出发认识其特殊性。区别于同龄环境，混龄环境更注重空间的开放性、多结构性，材料的层次性、丰富性，家具规格的多样性，以及人际关系的和谐性。在这样的班级教育环境中，异龄幼儿都拥有各自的发展空间，在自由、温情、团结友爱的精神氛围中大胆和他人交往，敢于探索，勇于创新，其认知、情感、社会性将得到极大化的发展。
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结语
本研究采用个案研究法，对选取的特定研究对象进行深入而具体研究。因为时间限制，本研究仅选取个案为 Y 幼儿园的 X 混龄班。虽然样本的抽取是随机的，但是依然不能排除样本的独特性，缺乏同类型不同水平教育环境横向上的对比，以及同水平不同班级的对比。然而，不同水平的混龄教育实施单位，在班级环境创设中会有不一样的表现。即便是同一所幼儿园的不同班级在班级环境创设上也有所差异。因此，得出的研究结论可能不具有典型性与代表性，不能作为参考范本。针对研究的此项弊端，建议后续的研究能够选择不同水平、不同地区的混龄幼儿园作为研究对象，这样既能调查出环境创设的真实现状，也能对影响环境创设的因素做分析，同时提出的教育建议也才更有参考价值。
本研究着眼于幼儿园班级教育环境，并将研究环境细分成班级物质环境、生活活动环境、教育活动环境以及人际互动环境。但是班级制度、班级舆论氛围等反应心理环境的因素还没有进行特别细致的研究。相较而言，研究还是侧重于班级的物质环境，有忽视心理环境的嫌疑。本次研究，笔者共实地调研两个月，在幼儿园主要观察班级教育环境创设的情况。除去周末的和特殊情况，实际调研时间非常有限。调研时间短，再加上笔者也要承担班级部分保教工作，导致和班级教师的交流机会有限，沟通不够深入，调研时间之外的环境创情况笔者只能从访谈中了解一点细枝末节。而且在观察幼儿行为表现、师幼互动以及幼幼互动时难免出现不细致的地方。种种因素导致了笔者无法深入的了解个案班教育环境创设的机制。建议后续的研究预留足够的时间、选择更具有代表性的研究对象、做长期的实地观察、与教师建立良性互动，收集、整理和分析资料，对混龄班级教育环境做深入的研究。
参考文献（略）
