幼儿教师教学语言有着自己独特鲜明的特点｡幼儿教师的语言是在幼儿园这个相对特殊的环境中用于给幼儿传授知识,答疑解惑的工具,由于幼儿园教育对象的特殊性,幼儿获得的所有知识源于生活,多来自于教师教学中语言的传授｡幼儿的逻辑思维尚处在萌芽阶段,他们年龄小并且知识水平相对很低,所以教师所用的语言要凸显情感,运用幼儿比较能接受的词汇,对儿童进行耐心引导为主;在幼儿不能准确理解教师语言的时候,需要幼儿教师运用语言的形象表现力,创造直观的形象来帮助幼儿理解并认知各种抽象事物;教学中,所用语言要简单,词汇范围不宜过大,避免复杂词语,同时教师注意教学中语言的语音语调,有利于启发幼儿便于其做出模仿｡
教育活动中教师的语言是教师教育教学是工作用语,是连接幼儿和教师之间的桥梁,在幼儿园这个环境中,幼儿教师的语言对幼儿成长起着至关重要的作用｡在幼儿园教师教学活动中,教师要在熟悉幼儿发展特点的基础上,有效创设语言情景,促进幼儿的成长｡
语言是最有效的教学手段,幼儿园教学过程中各类课程都有特定的概念,对应的知识点之间存在着一定的逻辑关系,有些老师对于这些概念和术语含糊其辞,解释起来模棱两可,就是因为教师对学科知识理解的程度不够｡现在幼儿园的教师队伍,有些教师虽然具有幼儿教育教学的基本知识但普通文化知识相对缺乏,无法在科学的教学方式下,有效的引导幼儿经行学习｡对于思维尚未成熟的幼儿来说,通俗易懂的语言能够使他们更加直观､清楚地认识事物,言简意赅的语言才能达到事半功倍的教学效果;相反,复杂的教学语言往往会给幼儿增添不必要的困惑,事实上,幼儿教师的语言基础功底不牢,使得教师的教学语言中缺乏导入､概念阐述不清等问题,不仅导致教师教学效率低下,幼儿课堂的积极性也直线下降。
婴幼儿阶段是语言学习的黄金时期,幼儿是自我学习主要通过模仿他人的言行举止来实现｡幼儿教师与幼儿在日常接触密切,是幼儿学习生活中主要的模仿和学习对象,教学语言是幼儿语言发展关键期的重要示范｡但是很多幼儿教师在平时的教学中,出现语言的不规范问题,比如有些老师使用夹杂方言的普通话,还会经常使用"好不好""喜不喜欢"这样的问话,语音语调不到位,一些提问较为单一,有时还会成为教师的口头禅｡
这些习惯性语言和重复性语言,会影响幼儿的注意力和集中力,不利于幼儿养成良好的倾听习惯,也会影响教师的教学效果｡教师教学语言互动中,还存在提问单一,师幼互动失衡的问题｡教师的语言缺乏针对性和具体性,教师在和幼儿的日常学习对话交流中,有时候不能做到对幼儿的提问或者发言做出积极回应,不能很好的考虑到幼儿的个体差异｡
2.3教学语言情感性缺乏
幼儿的思维以直觉和形象为主,在感知的基础上来形成与事物间的交流,很多幼儿教师在教学中忽视儿童思维的特点,使用没有情感非常枯燥乏味的语言,无法激起幼儿的学习兴趣,严重影响教学效果｡在《幼儿园教育指导纲要试行》的颁布后,幼儿教师虽然知道师幼关系的重要性,但是在实际教学课堂中,依然会下意识使用的指令性的语言,使得幼儿在课堂上,只能处于被动接受的状态,在教师的指示下,学到所谓的课堂教学内容和具体知识,幼儿本身的情感体验却被忽略｡有些因为幼儿本身的一些自制力差造成的不听话问题,反而不受教师的重视,在语言上没有能够与幼儿积极交流,会造成幼儿消极的情感体验｡
3优化幼儿教师教学语言的对策
3.1提升幼儿教师教学语言水平
在幼儿园,教师的幼儿的学习榜样,教师具有很强的示范作用,幼儿的活动也依靠教师的指令来进行｡教师的语言是否规范,对事物的客观情况描述是否得当就至关重要｡为了不断提高教师队伍的整体素质,每个幼儿园都会针对教学实践中出现的问题对教师队伍开展业务培训,同时对最新的幼教动态和教育理论等进行深入的学习｡幼儿教师教学语言是非常重要并且是不可忽视的,如果没有良好的教学语言,教师的教学活动也会失去其魅力｡
对幼儿进行语言教育的时候,首先要参照教学目标和内容,规划和安排一些语言活动,在组织的过程中,更是要注重主题内容的选择,考虑幼儿的心理发展切合情况,教师的语言必须以幼儿的实际需求为基础,结合教学语言技巧;幼儿园还可以邀请教学语言优秀的幼儿教师做专题交流讲座,与幼教领域的有经验教师交流教学语言提升的经验,分享语言能力提升的方法｡也可以根据幼儿教师教学语言的特点,举办针对性的能改进普通话和加强幼儿教师教学语言的规范的辅导讲座和一些培训｡
3.2加强幼儿教师教学语言的艺术性
幼儿教师的教学对象是语言水平低的幼儿,他们的年龄特点决定了对生动形象的事物有兴趣,在教师教学语言表达过程中,要尽量多用比喻､拟人､类比､夸张等多种修辞手法,施展绘声绘色的描述技巧,调动儿童对语言信息的再造想像力｡在幼儿的角度上来看,这个阶段太过于抽象的表达幼儿无法理解,他们只能通过具体的事物感受周围,无法做到正确判断行为的对错,因此,生动､形象的语言所创造的愉快的氛围更有利于幼儿知识的获取,能取得更好的学习效果｡
教师注意交谈的艺术,要注意语言的艺术性,言语上从正面鼓励幼儿,从感情上接近幼儿｡在幼儿心中教师的形象十分高大,所以教师在教学中要使用幼儿能够接受的语言和表达,语言要具有生动性和兴趣性,不能太成人化,并且要避免“是不对的”“做的好”之类生硬枯燥的形容,和幼儿沟通交流的语言要生动､鲜明､可以使用比喻､对比等修辞,结合生活实际常识等,走进幼儿不要让幼儿产生距离感,只有懂得语言的艺术才能更好的和幼儿沟通,为幼儿身心健康成长增添温暖｡
3.3加强教师教学语言的情境性
教师要教会幼儿语言适当的语言表达自己的意志,而教学中合理的创设情境,在规范和恰当语言表述的基础上会让幼儿有更真实的感受｡幼儿的语言以直观的情感为主要形式,活动和情境能够诱发幼儿的情感,教育活动中能够引导幼儿自己亲自参与,在表演和实践中加深知识,会使得幼儿对于知识的掌握和理解更为深刻｡教师需要在语言教学中整合多种多样丰富的内容,可以加入音乐､美术等,与主题切合之下,创设不同的情境,以灵活多样的教学方法,激发幼儿的热情,提高幼儿语言学习兴趣｡
参考文献(略)
