本文是一篇学前教育论文，本研究突破前人研究模式，将游戏规则的理论研究与实证研究相结合，通过实验的方式改变游戏中的不同强化变量，观察幼儿遵守游戏规则的情况，从而研究出不同强化变量下幼儿对游戏规则的遵守情况。通过可操作性，帮助教师加强了解幼儿游戏规则的策略，并从不同强化变量这一方向有意培养幼儿游戏规则，进一步完善幼儿遵守游戏规则与不同强化变量的关系研究。
1 绪论
1.1 选题缘由
规则是一项行为守则，是人们日常生活、学习和工作的行为守则。郑三元提出规则是一项“人人共共同遵循的规则”，是一项人和人、个人和组织、组织和组织之间的协议。[1]遵守规则是人们扎根社会的基本素质，也是国际交往中平等、诚信和成功的先决条件。
皮亚杰提出“规则有利于促进幼儿的社会交往能力，成人对幼儿的期待，会通过制定科学有效的行为准则来体现，当制定的规则能在维护集体意义的同时，还能维护个人利益，这是规则就赋予了道德意义。”[2]规则教育，从一定意义来说，是帮助幼儿不断树立规则意识、内化规则的过程，是培养幼儿社会性发展的过程。
规则游戏是指两人以上按一定规则参与并进行的游戏，规则游戏可以事先由成年人制定，也可以根据游戏情节要求制定，还可以由儿童根据自己的假设情节制定。规则游戏一般包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏、娱乐游戏等。[4]从早期的游戏到丰富的学龄游戏，游戏在时间和空间上都体现出一种秩序感。游戏规则根据游戏的类型、特点和参与者的不同而有所不同。
通过观察发现，幼儿在游戏过程中并不是都会按照游戏规则进行活动，是什么原因导致的呢?可能存在部分幼儿不熟悉游戏规则，但也有可能是其它原因导致幼儿不遵守规则的。所以对待幼儿违规行为时，我们要充分考虑致使幼儿违反规则的原因，从内因外因两个角度分析。
本研究着重从幼儿遵守游戏规则与强化变量之间的关系进行研究，归纳幼儿在遵守规则方面的特点，分析原因，并为幼儿教师在今后指导幼儿游戏活动提供借鉴，帮助幼儿养成遵守规则的意识，促进幼儿身心和谐发展。
............................
1.2 研究的目的及意义
1.2.1 研究目的
通过设置四种不同的强化变量，比较分析出不同强化变量对幼儿遵守游戏规则的影响，了解幼儿的游戏需求，从而有利于幼儿教师在幼儿游戏过程中具有针对性，科学合理的培养幼儿遵守游戏规则的习惯。
1.2.2 研究意义
理论意义
本研究突破前人研究模式(侧重于对游戏规则的原因、意义、培养策略等理论分析），将游戏规则的理论研究与实证研究相结合，通过实验的方式改变游戏中的不同强化变量，观察幼儿遵守游戏规则的情况，从而研究出不同强化变量下，幼儿对游戏规则的遵守情况。这在研究方法上是一次创新尝试，具有一定的理论研究意义。
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师要帮助幼儿从小理解和遵守生活、学习的各项常规，养成遵守规则的良好态度和习惯。在幼儿的生活和学习中，引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，帮助幼儿建立规则意识，学会自律和尊重他人。有利于发展幼儿的意志力、自控力和思维力，有利于促进幼儿社会性的发展。
规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学、合理、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障。幼儿在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活。每一个社会成员在其发展过程中都必须学会掌握和遵守社会规范，做遵纪守法的好公民，才能适应社会的需要，被社会所接纳。
.........................
2 文献综述
2.1 概念界定
“规”，会意，“夫”与“见”合起来表示外足走动即呈现圆周”，本义指画圆的器具，今指圆规。后多指规矩、规训。《说文解字》中指出“规，有法度也，从夫从见”。《古汉语实用词典》对规做了如下解释：规指法度、准则。[1]《现代汉语词典》中，对规的词语解释如下：圆规，是制圆的工具；校规，有规则、成例之意，是为了严肃校纪；规划，是个人或组织 制定的比较全面长远的发展计划。
并有研究者由此概念衍生出另外一个规则的概念，即规则是一种对人们有约束力的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，它的约束力不仅表现在人们在日常生活、学习、工作中必须遵守，同时它也是人与人之间、组织与个人之间、组织与组织之间彼此的约定。
对于幼儿规则的解释，《3-6 岁儿童发展指南》指出：幼儿应遵守基本的行为规范，3-4 岁幼儿在成人的提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则；4-5 岁幼儿能感受规则的意义，并能基本遵守规则；5-6 岁幼儿理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。
............................
2.2 国内研究成果
2.2.1 关于幼儿规则意识
高志娟（2011）认为规则意识能提高幼儿的社会性发展，为幼儿建立良好的社会关系奠定基础。良好的规则意识能够帮助幼儿逐步认识、理解 和掌握社会规则，能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体生活,使班级形成良好的秩序。同时为幼儿成为一个遵守社会规则的人做好准备。
李宝茹（2016）在研究中将大班幼儿遵守规则行为分类主要有两种，分别是约束性遵守规则的行为和情景性遵守规则的行为。[1]大班幼儿正处于幼小衔接阶段，规则意识能够促进其良好的行为习惯的养成，为其更好地融入小学班级集体做好准备。
张小翠（2011）认为幼儿接受规则的过程也是幼儿顺从社会规范的过程，是幼儿社会化的过程，在对幼儿的观察中发现了现有的教育中存在了四种问题，对幼儿侧重管教和约束，在规则上用灌输的方式，忽视了幼儿的接受性，更重要的是教师之间的意识存在差异。
从以上研究可看出，对于游戏规则教育的研究，大多数是在不同的游戏活动中，对幼儿规则意识的培养展开的研究，其次也有从游戏角度培养幼儿发展、行为习惯养成和规则与自主之间的关系等，主要是就游戏规则本身所做的研究。
......................
3 实验准备.......................7
3.1 研究对象..............................7
3.2 研究方法..........................7
4.实验过程....................................10
4.1 小班幼儿的实验过程.....................10
4.2 中班幼儿的实验过程...............................11
5.统计与分析......................... 14
5.1 小班幼儿在不同强化变量下遵守游戏规则的差异分析.................14
5.2 中班幼儿在不同强化变量下遵守游戏规则的差异分析.................15
7 讨论与建议
7.1 讨论
7.1.1 中、大班规则意识整体高于小班
小班的幼儿对于游戏的理解和遵守相对比较模糊，因为不理解游戏规则而不去遵守，整体规则意识不强。在实验过程中，小班共有 3 名幼儿在这八次游戏中均未遵守游戏规则，这可能是由于幼儿对游戏规则的不理解导致的。但小班幼儿对游戏规则的遵守呈现逐步上升趋势，在进行多次游戏后，小班大部分幼儿在遵守游戏规则上有了很大的进步。
3-5 岁幼儿的年龄差异会导致规则意识发展水平呈现不同，幼儿规则意识的发展会随年龄的增长而提高，3-4 岁是提高幼儿规则意识的关键期，在这期间幼儿对规则的认识和规则行为都得到了长足发展。[1]在访谈中对于第2个问题“您认为小、中、大班幼儿在遵守游戏规则上是否有不同？”小班陈老师认为小班幼儿会遵守，但是分时间段，开学前几周和后期遵守度显然不同，可能由于开始不熟悉教师，后期教师威信建立后的一种权威信服和同伴熟悉后的榜样示范等。在培养小班幼儿游戏规则上，需要不停巩固规则。
中班和大班区别不大，规则意识都较高。在新游戏中，中班规则意识弱，大班规则意识强。在重复的旧游戏中，中班规则意识强，大班较弱。有学者认为中班幼儿的抑制机能较弱，还很难调节自己的注意力，难以控制对外在事物的兴奋。[2]在实验过程中，大班幼儿会因为相同的游戏规则和多次重复游戏而产生疲倦心理，所以前几次游戏中，大班幼儿遵守游戏规则情况高于中班，在后几次游戏中，中班幼儿遵守游戏规则情况好于大班。
.......................
8 结语
本研究通过设置四种不同的强化变量，比较分析出不同强化变量对幼儿遵守游戏规则的影响，帮助幼儿树立游戏规则，增强幼儿教师对幼儿游戏规则的重视，并提出科学合理的培养幼儿游戏规则的建议。
本研究突破前人研究模式，将游戏规则的理论研究与实证研究相结合，通过实验的方式改变游戏中的不同强化变量，观察幼儿遵守游戏规则的情况，从而研究出不同强化变量下幼儿对游戏规则的遵守情况。通过可操作性，帮助教师加强了解幼儿游戏规则的策略，并从不同强化变量这一方向有意培养幼儿游戏规则，进一步完善幼儿遵守游戏规则与不同强化变量的关系研究。
由于研究者经验不足，水平有限，本论文中难免存在一些不足：首先，由于时间和能力的限制，虽然提出了相应的指导策略，但是由于研究者的实践经验不足，可能在一些策略上的把握可能不足。
为了弥补论文中存在的不足之处，研究者将在以后的学习中，进一步研究这一行为，以此弥补自己的不足。
参考文献（略）
