“生活即教育”思想在幼儿园角色游戏中的应用
摘 要：陶行知的“生活即教育”理论提出：教育的目的和意义在于提示生活时刻的变化性，而这样的变化也带来了教育的契机。在幼儿阶段的小朋友群体中，游戏是沟通交流，也是教育活动的主要手段，幼儿园的教育也是其身心从家庭元素投向社会元素重要的一步。本文将从“生活即教育”理论出发，阐述其思想在幼儿园角色游戏中的应用。
关键词:“生活即教育”；角色游戏；教育
1 “生活即教育”理论
陶行知先生“生活即教育”理论对于角色游戏的启发颇多，其理论内容涵盖了“生活即教育，社会即学校，教学作合一”的各层面的内容。他曾以鸟笼和鸟的关系来比喻教育，“生活即教育”的理论，即是将像鸟儿一样的幼儿释放到广阔的森林中去，让他们自己从中体会到生活真正的经验，从而茁壮成长。
2 幼儿园角色游戏的特点
2.1 内容和情节简单
在幼儿园进行的角色游戏活动中，由于其主体对象为幼儿，在具体的角色游戏涉及到的相关内容和情节都比较单一和简单，这是受限于幼儿主体的年龄因素。他们的社会活动经验，以及生活阅历经验可以说是相当匮乏，并且他们正处在从家庭小元素迈向社会大环境的启程步骤，因此在角色游戏过程中他们也主要以模仿为主，模拟所遇到的年长一些的人的基本动作，诸如理发师剪头发，环卫工扫地等等诸如此类。而这些机械简单的模仿并不能很好的纳入到游戏过程中，并且起到良好的教育作用。
2.2 角色意识不明确，注意力分散
幼儿的个体特色除了模仿能力强，对于外界事物保持着极为敏感和强大的体察能力，然而与此同时，伴随的是其注意力极容易被分散。针对幼儿园的角色游戏，年龄越小，其注意力的时长就相对越短，并且在此游戏过程中由于他们的主体和本体意识不够清晰明确，常常发生对于其所扮演的游戏的角色意识不能理解，这也就导致了其注意力不够稳定的情况。例如：表演舞台剧的小演员在看到旁边吃东西的小朋友，会有可能放弃表演转而要东西吃，之后在吃东西的过程中，又有可能回到舞台表演等等。
2.3 过分依赖材料
幼儿对于外界事物的接触中，处在一个好奇发现探索的过程，因此常常体现的是具象型的思维模式，即这样东西是用来干嘛的，是什么，我可以怎么用。对于抽象型的思维现象模式则由于理解力的不够，加之吸引力不足的情况，则会经常发生幼儿的注意力全在所提供的材料上面，自顾自的进行自己的游戏，而不是完成整个角色游戏过程。例如：在饭店游戏过程中，常常会有小朋友集中在提供的食材或者饮料方面，自顾自的“做”东西，而不是完成餐厅招待游戏，甚至说因为争抢所谓的游戏材料而发生争执等等。这样的依赖性也是教师们需要予以关注，并且加以引导的。
3 幼儿园角色游戏的指导
3.1 利用已有生活经验，加以引导
3.2 丰富其它生活经验，加以指导
3.3 构建“逼真”情境，加以巩固
4 结语
陶行知先生的“生活即教育”理论，提示我们教育的过程应该建立在实际的社会生活活动之上，生活是一本十分优秀的教材，而游戏的形式又得到了广泛幼儿的欢迎。因此如何将两者做内容和形式的和谐统一的结合是每一个教师必不可少的一项基本功课。局限于幼儿自身的年纪和生活经验不足，教师部分的补充至关重要，
