教育学通俗点来收就是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的一门科学。其中里面的主干学科是教育学和心理学，报考了这个专业的同学们应关注我国教育事业的发展并对教育有浓厚的兴趣。在教育学论文写作之前需要提交开题报告，下面无忧论文网的小编就通过一篇范文带大家了解一下教育学硕士学位论文开题报告的写作方法。
选题依据及意义：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话出自陆游的《冬夜读书示子聿》。这首教子诗告诉学子们一个道理：学习的过程并不是简单的从书本上获得知识，而是要在向“无知”领域的探索过程中全身心地投入到实践活动中。然而，传统的教学模式中，学生们的学习主要还是通过书本间接地进行，而通过实践活动的体验来获得知识的案例少之又少。事实上，这种传统教学强调的是对结果的认知，而并非体验和实践，最终只会致使学生在没有真正理解的基础上进行死记硬背。上个世纪九十年代末，针对我国教育过程中传统“死记硬背”式教学展开强烈的批判，体验式教学在此时应运而生。体验式教学与传统的教育模式不同，它强调学生在学习过程中的参与性，通过学生的实践经验来获得相应的知识。体验式教学对于学生学习兴趣的引导具有重要的意义，能够帮助学生养成良好的态度，并积极投入到学习过程中。
不同的学者对体验式教学有不同的见解：如美国的学者认为体验式教学是一种在哲学和方法论的指导下，教育者出于增长学生知识和发展技能的目的，将学生置于直接经验和专心反思的情境中的一种教育模式。也有学者认为，体验式教学是学校对学生加以引导，使其通过亲身的实践，将思想道德规范转化为内在的品格。而从教学过程对体验式教学进行定义，则认为体验式教学是改变传统教育方式中教师主角性，将教育的对象转变为教师和学生共同置于特定的学习情境中，使其双方都获得一定的体验与感悟的过程。而本文基于前人的基础，认为体验式教学与传统的教育模式不同，它强调学生在学习过程中的参与性，通过学生的实践经验来获得相应的知识。由此可见，体验式教学的主体包括了教师和学生双方，是教师运用各种手段和方式，为学生创造学习情境，使得学生积极投身于教师所创造的教学情境中，最终完成教学目的。
随着全球化进程的推进，英语教学在学生的长远发展中具有重要的意义。我国自改革开放以来，不断加强英语教学的推进，但是在几十年的发展过程中我们发现，英语教学存在一定的问题，其中最为突出的就是学生对于英语的运用能力较差，尤其是口语表达能力。这就对我们的英语教学产生了一个警醒，为什么我们的学生在英语测试中能获得高分，但是其英语口语的运用能力却如此不堪？综合分析我国的英语教育体系后我们发现，我国的英语教育在教学方式上缺少灵活性，尤其是英语口语的教学。因此，鉴于体验式教学的特点和优势，将体验式教学理念融入到英语口语的教学中，不但能够对英语口语的教学进行实践创新，同时还可以在体验式英语口语教育过程中，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而使得学生的英语口语表达能力有所提升。
本文将体验式教学理念融入到高中英语口语教学中，以期望提高高中生的英语口语表达能力。这不但具有一定的理论意义，还具有较大的现实意义。从理论意义而言，体验式教学的研究可以对体验式教学相关理论进行拓展和丰富。在我国，体验式教学在过去很长一段时间内都未被重视，因此对其的研究也相对较为匮乏。本研究从体验式教学的相关理论基础出发，对其在英语口语教学中的作用进行分析，这对于拓展和丰富体验式教学的相关理论具有重要意义。从现实意义而言，在我国学生英语口语表达能力较差的背景下研究体验式教学对其的作用，不但能够增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终使得学生的英语口语表达能力有所提升，同时还可以对我国的英语口语教学进行创新实践，提高教师的教学水平。
相关文献综述：
1.体验式教学的研究现状
国内外不同的学者从不同的角度出发，研究体验式教学的相关理论以及体验式教学在学生学习、就业以及各方面素养提升中的作用。具体的典型研究代表有：Grellet（2000）的研究指出，体验式教学强调以学生为中心，不但可以充分发挥学生在学习过程中的主动性，还可以让学生有机会学以致用，并且获得解决实际问题的能力。Laditka（2006）认为体验式教学是一种有利于学生参与课题的教学模式，对于学生毕业后的就业情况具有良好的指导作用。范方仕（2013）等在对体验式教学进行研究时指出，体验式教学是一种创新型的教育模式，是将学生置于一定情境中来获得感知的教育方式。何文明（2008）、聂邦军（2010）认为，体验式教学体现的是“在做中学”的教育模式，并且体验式教学对于高校毕业生的就业发展具有重要的意义。 更多的学者则认为，体验式教学作为体验式教学的一种具体实践，在实际的教学过程中具有重要的意义，如曾慧（2012）等将体验式教学应用到重症监护病房专科护士的培训课程中；邓道维（2014）等将体验式教学应用到基础护理学的实验教学中；郭佳（2005）等将体验式教学应用到大学英语教学中；蒋常香（2013）、聂纪红（2013）、佘双好（2012）等将体验式教学应用到高效心理健康教育课程中。
2.英语口语教学研究现状
对于英语口语教学的研究，其主要的研究方向是对英语口语的教学方式的改善：Richards（2000）在对外语教学的研究中指出，外语口语的学习要以实践为具体教学方式，这样才能让学生学以致用，真正掌握外语。Swan（2010）对外语的学习和教学进行研究，并认为只有学习的过程和教学的过程实现真正的互动，才能起到学习的成效。李冰（2011）认为，我国的英语口语教学中还存在大量的“哑巴式”英语授课情况，这对于学生的成效具有消极作用，因此提出有效教学标准，对初中英语口语教学中的问题进行诊断，并提出相应的改善建议。梁端（2014）在对高职高专大学英语口语教学进行研究时指出，要提高学生英语口语能力，可以从输入和输出的视角对其进行针对话的训练。初从娟（2011）在对大学英语口语教学进行研究时指出，合作原则能够显著提高英语口语教学的成效。
主要参考文献：
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