本文通过对《汉语教程》和HSK词汇大纲进行调查分析,采用穷尽式的方法对兼类词进行列表分析。通过综合分析法分析教材中兼类词在收录、编排、释义、标注上的不规范问题。通过举例法将这些不足有选择性的挑选出来解释分析,然后逐一列举解决问题的意见和建议。通过对比法,将大纲、语料库和教材中兼类词比较,分析教材在处理兼类词问题上和大纲的一些出入。通过综合分析兼类词在对外汉语的教学现状,然后通过列举法提出教授兼类词有针对性教学方法和策略。通过了解兼类词的划分和产生的原因,我们可以更好地理解兼语词产生的背景,从而更加透彻的理解和分析兼语词。综述前人研究,本文认为兼类词可以概括成:"兼类词是某词具备两项(及上)的主要语法功能。兼类词是同音同形且意义相关的词"。判断兼类词应遵循的原则包括:①兼类词在同类词中占少数。②声音相同词义有联系且区别于同音和同形词。
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第二章HSK词汇大纲与《汉语教程》兼类词计量对比分析
第一节HSK词汇大纲兼类词的计量分析
笔者采用的HSK词汇大纲是2001年修订的版本。其一新版HSK词汇大纲没有兼类词的标注,统计起来很困难,有很多学者研究过2001年修订版本的词汇大纲,具有借鉴价值。其二本文研究的对象是教材中的兼类词,对HSK词汇大纲的兼类词统计分析是为了有个对比和参考,所以没有再细致去研究新大纲兼类词的问题。专家和学者们从"频度统计、语言学、学生语言习得、对外汉语教学"四个角度对词汇进行筛选,从而制成HSK词汇大纲。HSK词汇大纲是对外汉语教学"总体设计、课堂教学、成绩测试、教材编写"的依据,具有最高的权威性。笔者首先从分布、分类情况对HSK词汇大纲中的兼类词进行统计分析,为下面教材和大纲对比铺垫。第二节《汉语教程》兼类词的计量分析
通过表1分析知, HSK词汇大纲中整个兼类词的个数是629,词汇总数是8822,约占词汇总数的7.1%,这说明兼类词只占词汇系统的小部分。兼类词在HSK词汇大纲中甲、乙、丙、丁等级词表中所占比例是逐渐递减的状态。"兼类词占整个甲级词汇总数的12.1%,占乙级词汇总数的10.1%,占丙级词汇总数的9.1%,占丁级词汇总数的2.8%,其中兼类词在甲级词汇中分布个数最多，丁级词汇中的分布个数是最少。甲级词汇使用频率是最高,最为常用的词汇,丁级词汇使用频率是最低,属于不常用的词汇。兼类词的分布正说明了兼类词在词汇系统中的重要性。
第三章《汉语教程》兼类词的编写特征与建议......16
第一节《汉语教程》兼类词的收录特征与建议......17第二节《汉语教程》兼类词的编排特征与意见......19
第三节《汉语教程》兼类词的复现特征与建议......22
第四节《汉语教程》兼类标注的特征与建议......26
第四章兼类词和对外汉语教学......30
第一节兼类词在对外汉语中的教学现状......30
第二节兼类词的教学策略和方法........31
第五章余论......34
第四章兼类词和对外汉语教学
第一节兼类词在对外汉语中的教学现状
兼类词在对外汉语中的教学现状可以从老师的"教"和学生的"学"两个方面分析。首先看教师的"教",教师在学生学习过程中起着至关重要的指导作用。兼类词的学习不仅仅涉及普通的词汇教学,更加重要的是兼类词涉及到化语语言技能和汉语语言交际技能的培养。因为兼类词在不同的场合,不同的地点,不同词性的运用是不同的,总而言之兼类词的教学包含在对外汉语教学的各个环节中。从目前的一些教学情况上看教师关于兼类词的安排一般是以教材为依托的,教材怎么设置的就怎么教,围绕教材展开知识点的讲解、练习、运用。一来教材在设置兼类词方面还存在比较多的问题,二来兼类词的教学没有形成比较体系化和模式化的模式和方法,兼类词的教学有待发展和完善。说到体系化和框架化,要想实现完全的统一,实施难度也比较大。因为每个学生来自于不同的国家,文化背景、国别差异等因素导致他们在课堂学习中的个体独立性和个性化,所以为了保证语言交际可以顺利完成,教师应该采用因材施教的方法,针对不同学生的个性特点采取不同的方法和策略,在掌握共性的基础上突出重点和难点,在大的体系和框架下有针对性的教学。第二节兼类词的教学策略和方法
所谓的讲解法是对概念、原理、要领、观点进行解释或者论证的一种讲授方法。讲解法适用于各类词汇,但是针对兼类词要求不仅要讲清词的意义,最重要的是要讲清词的用法。"兼类词的教授侧重点在于不同词性的用法,词性的不同导致词语之间的搭配、词的适用对象、适用范围、在句子中的作用都不尽相同的"。讲解兼类词时使学生在理解词义的基础上更加注重兼类词不同词性的搭配方式,让学生明白在什么场合针对什么对象使用什么样的词。可结合语境完成,这里的语境包括上下文语境和社会情境。教师在讲解过程中还应该注意和学生的充分互动,可以采用提问的方式让学生自己说出兼类词的不同词性的释义,对于已经学过的词性,引导学生采用回忆的方式方法对知识点进行再现,然后教师再用正确的方式对词汇进行讲解。....
第五章余论
本文在前面各个章节中从不同的方面和角度考察了兼类词在《汉语教程》中的使用和编排情况,从而针对对外汉语的教学情况提出了一些教学意见和建议。下面从HSK词汇大纲、《汉语教程》、对外汉语教学王个维度进行总结和反思。大纲中兼类词的设置符合兼类词占少数、常用性和实用性的要求。就分类统计来看,名动兼类词占主流。大纲在兼类词设置和编排上还是遵循了一定的规则,不同词性的标注顺序上依照了不同词性使用频度,使用频度高的编写在前面,使用频度低的编写在后面,从而充分体现了兼类词不同词性的功能。总体而言HSK词汇大纲是纲领性的,有一定标准的,规范的文件,对汉语本体研究和对外汉语较粗额实践中词汇的设置和运用都起到一定的作用,意义重大。《汉语教程》一共有129个兼类词,占教材词汇总数很小部分,符合兼类占少数的原则。教材中兼类词名动兼类词占绝大部分,和大纲中不同类别兼类词的设置标准基本一致。对兼类词的使用频度进行统计分析后,发现同一词的不同词性使用频度是不一样的,而且教材中兼类词的词性标注顺序上没有统一标准,这点和HSK大纲存在差异,需要依据大纲进行补充和调整。教材中兼类词在收录、编排、标注、释义上都存在各种各样的问题,教材中兼类词的选取和编排有待.进一步提高和完善。
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参考文献（略）
