本文是一篇思想政治教育论文，本文先阐述焦点解决取向的内涵，之后通过文献研究法梳理焦点解决取向应用于思想政治教育工作的基础、马列经典作家的相关理论与习近平总书记的相关重要论述。在此基础上，从教育者、教育思路、教育方法、教育者与受教育者之间的关系四个方面阐述焦点解决取向在思想政治教育中的功能，进一步阐明焦点解决取向融入思想政治教育的价值意蕴。从学理上分析焦点解决取向与思想政治教育二者结合的价值之后，再通过实证研究分析焦点解决取向在高校思想政治教育中的积极影响与焦点解决取向在使用过程中存在的一些问题。
1 绪论
1.1 选题背景
随着心理健康教育受到越来越广泛的关注，对加强思想政治教育的作用越来越凸显，心理健康教育已成为高校思想政治工作的重要模块。党的十八大以来，习近平总书记从全局和战略高度，对高校思想政治教育工作发表了一系列重要论述，这是中国特色社会主义教育理论的重大创新成果，也是加强和改进新形势下高校思想政治教育工作、办好中国特色社会主义高校的行动纲领。习总书记尤其强调，立德树人是新时代高校思想政治工作的本质要求和价值诉求，事关培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的根本问题。习总书记提出加强和改进思想政治教育工作，要注重人文关怀和心理疏导，为思想政治教育与心理健康教育的融合发展指明了方向。
思想政治教育要尊重学生的心理发展规律。在思想政治教育的总体框架下开展心理健康教育，通过心理育人来提升和优化高校思想政治教育效果，实现立德树人总目标，是我国高校心理育人的鲜明特色①。近年来，焦点解决取向作为后现代心理咨询的理论与技术，受到广大心理咨询师、教育工作者、社会工作者等人群的欢迎，也为高校心理健康教育提供了一定的理论和技术支撑。将焦点解决取向融入高校思想政治教育工作中，可以为思想政治教育提供新视角新理念，丰富思想政治教育方法，增强受教育者的积极性与能动性，改进教育者与受教育者之间的关系，从而提高高校思想政治教育的针对性和实效性。
表 1 焦点解决发文总体趋势
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1.2 选题意义
焦点解决取向在高校思想政治教育中的应用研究关乎大学生的身心健康成长，关乎思想政治教育的实效性发挥。立足于新时代的历史方位，研究如何将焦点解决这一心理助人模式与高校思想政治教育有机结合，丰富思想政治教育工作的方法和思路，进一步提升思想政治教育的实效性，具有重要的理论意义和现实意义。
1.2.1 心理健康教育与思想政治教育的新结合点
中共中央、教育部等有关文件均明确心理健康教育作为思想政治教育的重要内容与重要途径。2004 年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16 号）明确指出：“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针推进素质教育的重要举措，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”“积极引导大学生保持健康向上的心理状态。要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，开展深入细致的思想教育活动。”高校思想政治教育不再仅仅停留于政治教育、思想教育、道德教育（当然，它们依然是思想政治教育的主要内容），心理健康教育也逐渐成为高校思想政治教育的重要内容。党和国家高度重视高校心理育人工作，2017 年 12 月教育部颁布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确把心理育人纳入高校思想政治工作“十大育人体系”，从更为开阔和整体的视野规划设计心理育人工作。随着心理健康教育受到越来越广泛的关注，对加强思想政治教育的作用越来越凸显，心理健康教育已成为高校思想政治工作的重要模块。焦点解决模式作为心理健康教育的新理念、新成果，是进一步推动心理健康教育与思想政治教育融合的新结合点。
1.2.2 创新思想政治教育思维理念的重要源泉
2018 年 7 月，教育部党组颁布了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，从立德树人和培养社会主义建设者和接班人角度，就新时代高校心理育人的指导思想、总体目标、基本原则、主要任务、工作保障、组织实施等进行详细规定，为下一步工作指明了方向。2019 年 4 月，教育部思想政治工作司要求各地各高校按照教育部党组印发的《高等学校心理健康教育指导纲要》，坚持育心与育德相统一，加强大学生人文关怀和心理疏导，规范发展心理健康教育与咨询服务，更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求，扎实推动心理育人工作落到实处。
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2 基本内容与理论指导
2.1 焦点解决取向的基本内容
2.1.1 哲学基础
（一）后现代主义思潮
20 世纪后半叶，科学技术的飞速发展，推动人类逐渐进入了后工业和后现代社会，与此相应，在一些发达国家出现了所谓的后现代主义（post-modernism）。
后现代主义并非一种独立的思潮，它包含着许多相互矛盾的概念和思想。法国和德国的结构主义、存在主义、浪漫主义，欧洲传统的虚无主义、不可知论，美国的反形而上学和社会批判论等，均是后现代主义思潮的源头。自 20 世纪 70、80 年代以来，后现代主义在对现代主义做全面反思和批判的基础上，对世界和人的本质提出了许多新的看法。作为一种重要的文化和哲学思潮，它对文学、艺术、建筑及各个学术领域产生了巨大影响，对心理学特别是心理咨询与心理治疗的理论和实务更是带来了强烈冲击。可以说，心理咨询在 20 世纪中叶前受现代思维( modern thinking )的影响较大，20 世纪中叶后受后现代思维( postmodernthinking )的影响逐渐增强。 1988 年美国社会学家格要（K.J.Gergen）在所作题为《走向后现代心理学》的报告中，明确指出心理学正发生“后现代的转向”。美国咨询协会（ACA）在 1996 年召开的世界会议上也曾以“后现代的伦理问题”（Ethical Issues in the Postmodern Era）对此加以讨论（陈志贤，1998；Ellis，1997）。其中建构主义是后现代思潮的主要流派。后现代建构主义反对现代主义认为世界是客观的、简单的、或能明确地了解的说法（Goldenberg & Goldenberg，2000）。它强调个人对主观世界信念的影响力，认为人们通过语言的过程建构了个人的真实，而个人的知识会驱使人们对自己的经历进行建构、创造、支配及赋予意义（Goldenberg & Goldenberg，2000）。但并不是说我们不去面对生活中的难题，问题非常实际并且常常会带来痛苦。然而……这些现实是建构出来的；问题并非独立于我们而客观地“在那里”，而是取决于我们如何协商现实（Gergen，1999：170）。简单来说，建构主义认为我们的知识并不是对真实世界原状的准确反映，而是我们自己或社会用语言建构出来的，受时间、地点、环境及个人因素的影响。由此，意义也是建构出来的，同一个事情、事物，可以被赋予不同的意义。比如，A 走在路上碰到 B，A 向 B 打招呼，B 没有回应。A 可以将此事解读成 B 可能没看到他，带着这样的观点，A 可能就不会太在意 B 的态度。如果 A 将此事解读成是 B 看见他故意不理他，那 A 可能就会生气。可见，认知、意义在于人的主观建构。
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2.2 焦点解决取向运用于思想政治教育的理论指导
目前焦点解决短期治疗已开始融入本土，与学校心理咨询以及思想政治教育工作相结合。焦点解决模式也从仅仅作为一种新鲜的心理咨询技术方法，拓展为对大思政体系产生的启示作用。焦点解决模式不仅是一种咨询流派，更在于它还是一种教育的模式，一种健康积极的思维理念。经典正确的理论指导对实践发展的具有重要的推动作用，分析马克思的人学思想和习近平总书记对美好生活的重要论述对焦点解决模式切实恰当地融入思想政治教育工作具有重要的指导作用。
2.2.1 马克思主义人学思想
马克思人学思想里，人的肉体存在及其特性指向人的自然属性。“人是有意识的类存在物”①，“类存在物”指向人的社会属性。具体而言，人是自然属性与社会属性的统一。马克思指出历史唯物主义是“从现实的、有个体生命的个人本身”为起点研究人类历史规律。因此，马克思人学思想是从研究“现实的人”即人的本质为逻辑起点，人特有的“内在规定性”和实践动力是人的需要，最终为实现人的自由全面发展而奋斗。焦点解决取向可以从人的本质、人的需要、人的自由全面发展进行理论阐述。
第一，人的本质。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中写道：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。②” 可以概括为，人的本质不是抽象的，要从“现实的个人”身处的社会现实环境理解人；人的本质是一切社会关系的总和，社会关系不同，人的本质也就不同，我们需要从多重社会关系视角看待人的本质。此外，实践是人的根本存在方式，是区分人与动物的重要标志，划分人与人之间的重要依据。随着个人实践的不断发展，社会生活的不断进步，人的本质属性也随之改变，人的本质属性具有发展性。所以认识人的本质应该从具体实践活动出发，并用发展的眼光看问题。
在人的本质理论诠释下，焦点解决取向在高校思想政治教育的运用研究应坚持人本理念与发展眼光，充分尊重个体的尊严，挖掘个体的内在资源，重视个体的动态变化。一方面，思想政治教育的教育者与教育对象都是“现实的人”, 通过思想政治教育的交往实践活动，教育者协助教育对象认识自身存在的资源，认识社会中的政治观点、法律观点、道德规范等，教育对象利用资源完善自我，适应社会需要，从而逐步接近实现人的自由全面发展的目标。另一方面，焦点解决取向作为人的心理环境，能为思想政治教育对象提供精神动力与力量
