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高中思想政治活动型课堂教学研究——基于学科核心素养的视角

日期:2021年07月11日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:629
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202106290853257220 论文字数:33233 所属栏目:思想政治教育论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇思想政治教育论文,通过本文的研究,以期更好地满足高中思想政治活动型课堂教学的改革创新的要求,更好地发挥高中思想政治课的育人功能、落实立德树人的根本任务。本文主要是通过数据调查分析和教师访谈对活动型课堂教学取得的成效与不足进行分析,试图探索构建基于学科核心素养的活动型课堂教学对策。在研究的过程中,由于查阅的资料有限以及自身在理论与实践方面尚有欠缺,提出的实施策略还存有一些不完善、不深入之处,恳请广大专家、学者批评指正。在今后的学习与教学实践中,笔者将在课堂教学实践的基础上,不断学习积累有关基于学科核心素养的活动型课堂教学的相关知识、经验,完善和丰富该课题,以期获得进一步发展。


第一章 基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂教学基本概述


第一节 相关概念厘定

一、核心素养及相关概念

(一)核心素养

2016 年 9 月正式发布的《中国学生发展核心素养》,从个人、社会和国家三个层面提出的要求“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”①,具体表现为六大素养。林崇德教授认为“在不同的教育阶段中,学生通过个人终身发展与社会发展的协调,逐渐形成特有的人格、品质与关键能力”②,这与“立德树人”不谋而合,是对“立什么德、树什么人”的回答。

(二)学科核心素养

“学科核心素养”是学生发展核心素养在学科中的具体化,对“学科核心素养”的理解思路有两种:一是以学科为导向的理解思路,即将“学科核心素养”理解成学生通过对相应学科课程的学习,应掌握的关于学科内部的知识、技能、情感、价值观等品质与能力;二是以“培养什么人”为理解思路,将其理解为某一学科承担着培育适应学生终身发展与全面发展的核心素养职责,代表着“以人为本”的教育新范式的产生,是对“知识为本”的传统教育范式的颠覆,这种理解思路下培育出来的“学科核心素养”,不仅符合学生的身心发展特点,而且为落实立德树人打牢地基。对此,本文关于“学科核心素养”的研究是以“培养什么样的人”为导向思路。

(三)高中思想政治学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,高中思想政治学科核心素养是指学生通过对高中思想政治的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,它主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。这四部分不是孤立存在的,而是一个有机整体。在内容上相互融合,逻辑上相互依存。政治认同是科学精神、法治意识、公共参与有中国特色的共同标识;科学精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件;法治意识是公共参与的必要前提,也是政治认同和科学精神的必然要求;公共参与是政治认同、科学精神、法治意识的行为表现。

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第二节 基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂类型及特点

一、基于学科核心素养的活动型课堂的类型

基于学科核心素养的活动型课堂是以培养适应学生终身发展的核心素养为目标,将学生的生活经验和社会实践相联系,它是以“活动”为教学形式,设计和组织能够激发学生学习兴趣的课堂教学活动,扩展学生的知识技能、积累生活经验,实现教学相长。因此,根据基于学科核心素养的活动型课堂的内涵概括出其具有以下类型:议题型、案例型、情境型、实践型。

(一)议题型教学

“议题型教学是以议题为主线,以情境为载体,以学生活动为学科内容承载方式和实现路径,并导向学科核心素养的一种教学组织形式和教学方法”③,它把符合学生实践经历和认知经验作为学习活动的起始点,以学科内容为契合点,以核心素养的培育为落脚点。

议题型教学为构建基于学科核心素养的活动型课堂奠定了坚实的基础。从形式上来看,课堂教学内容议题化,它的形式可以是多种多样的,一个流行的观点、一个社会热点、一个故事等。从内容上来看,课堂教学内容议题化,议题应贴近学生的生活,暗含教学内容,承载高中思想政治课的教学目标。

(二)案例型教学

案例,就是对人们在生产生活中所发生的典型事件的客观陈述。人们为了达到一定的目的,针对某个问题的产生,对生活中某个真实情景进行客观描述。人们常常把它当作进行说服、思考和教育的形式,故它对人们的学习、研究和生活具有借鉴意义。案例型教学的理论基础源于人本主义思想和建构主义认识论,正在成为教育理论、教育实践关注的“常客”。在案例教学的过程中,学生在富有典型性、真实性的案例里体验和辨析知识,涵育科学精神,进而转化为能力。

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第二章 基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂教学现状分析


第一节 样本的设计和选取——以w市四所中学开展活动型课堂教学为例

基于学科核心素养的活动型课堂教学,需要对高中思想政活动型课堂的有效性进行理论和实践的验证,对基于学科核心素养的活动型课堂教学的现状进行分析总结。这既关乎基于学科核心素养的活动型课堂教学是否有成效,也关乎思想政治课教师和学生是否能接受,需要我们在具体实践中考察和研究。

一、研究对象

目前基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂教学的实施现状,本研究以 W 市四所中学思想政治课教师、高中学生为调查研究对象。填写调查问卷的教师来自 W 市的高中思想政治课教师,共计发放问卷 125 份,收回 125 份,有效率为 100%。同时随机选取了 W 市四所高中三个年级 15 个班级的 335 名学生为代表,进行了问卷调查,收回 335 份,其中有 10 份问卷存在问题:有的问卷只回答了部分问题,有效为 325。因此,这次学生问卷调查只针对 325 份问卷进行分析。

(一)教师问卷基本分析

1.为了保证研究的可靠性和针对性,使样本更具有代表性,本次调查研究采取随机分层抽样调查。参与调查的 W 市思想政治课教师,其中,男教师有 51名,女教师 74 名,如图 1 所示:

图 1 参与调查的思想政治课教师性别分布情况

图 1 参与调查的思想政治课教师性别分布情况

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第二节 开展基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂教学现状反思

一、开展基于学科核心素养的活动型课堂教学取得的成效

调查问卷显示,有 73.6%的教师认为开展活动型课堂教学有助于促进学生转变角色,60.8%的教师认为其有利于改进教学方式,59.2%的教师认为其有利于深度耕耘课堂。详见图 6 所示:

图 6 开展基于学科核心素养的活动型课堂教学取得成效的分布情况

图 6 开展基于学科核心素养的活动型课堂教学取得成效的分布情况

(一)课堂得以深度耕耘

1.课堂设计理念以核心素养为根本

基于学科核心素养的活动型课堂教学是对以往有效教学成果的巩固和提升,它把发展学生的核心素养作为课堂的根本追求。因此,活动型课堂的教学设计理念不仅要坚持科学性和艺术性的原则,还要坚持素养本位的原则,从学生的实际出发,全面考虑学生学习的需求,把知识与核心素养串联起来,内化为学生的核心素养。

2.课堂展开逻辑以学生生活为主线

课堂展开逻辑是生活逻辑与知识逻辑的桥梁,课堂展开逻辑以学生生活为主线,学生身临其境更容易进入角色,正如陶行知先生所说:“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”①,活动型课堂的展开逻辑与学生的生活是相互联系的。

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第三章 基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂教学对策......................32

第一节 提升教师专业素养,拓宽核心素养的培育途径..............................32

一、以情感启思培育学生的政治认同...............................32

二、以学科思维培育学生的科学精神.................................32

三、以规则意识培育学生的法治意识......................33

结语....................................38


第三章 基于学科核心素养的高中思想政治活动型课堂教学对策


第一节 提升教师专业素养,拓宽核心素养的培育途径

“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”①,教师是活动型课堂教学的组织者,这对思想政治课教师的素质提出了更高的要求。学生学科知识的学习、关键能力的提升、学科核心素养的培育与教师专业素养密切相关。因此,高中思想政治教师要提高自身的专业素养,拓宽学生核心素养的培育途径。

图 1 学科核心素养与情感态度、互动参与、学科思维、规则意识之间的关系

图 1 学科核心素养与情感态度、互动参与、学科思维、规则意识之间的关系

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结语


高中阶段不仅是学生核心素养形成和提升的关键时期,更是人生“拔节孕穗”关键期。基于学科核心素养的活动型课堂教学是对传统课堂教学模式的一种创新式发展,使学生的必备品格和关键能力随着学习过程螺旋式推进。本文从提升教师专业素养、整合课堂资源以及完善教学评价机制三个方面进行思考。

通过本文的研究,以期更好地满足高中思想政治活动型课堂教学的改革创新的要求,更好地发挥高中思想政治课的育人功能、落实立德树人的根本任务。本文主要是通过数据调查分析和教师访谈对活动型课堂教学取得的成效与不足进行分析,试图探索构建基于学科核心素养的活动型课堂教学对策。在研究的过程中,由于查阅的资料有限以及自身在理论与实践方面尚有欠缺,提出的实施策略还存有一些不完善、不深入之处,恳请广大专家、学者批评指正。在今后的学习与教学实践中,笔者将在课堂教学实践的基础上,不断学习积累有关基于学科核心素养的活动型课堂教学的相关知识、经验,完善和丰富该课题,以期获得进一步发展。

参考文献(略)