0引言
高等教育中的思想政治理论课是要用马克思主义､毛泽东思想､邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观等系统的科学思想来武装当代大学生,是对大学生进行思想政治教育的主渠道,也是党的事业得以发展和国家大政方针得以实施的根本保证｡
少数民族地区的医学院校肩负着为欠发达的少数民族地区培养医学专业人才的重任,在加快少数民族地区医疗卫生事业发展和缩小少数民族地区与发达地区的医疗卫生事业差距上充当重要角色,所以加强少数民族地区医学院校的教育教学水平尤为重要｡而少数民族地区医学院校学生的思想政治教育工作与其他地区普通高校一样,主要通过思想政治理论课来进行,但也有其特殊性｡
少数民族地区医学院校的思想政治理论课除了要对学生进行传统的理论体系教育外,更肩负着对医学生进行政治素质､高尚人格和医德品质的培养和塑造的艰巨任务,特别是在社会主义建设的新时期,要结合少数民族地区发展的现状引导医学生形成有利于社会主义现代化建设的价值观念和医德规范,更好地适应少数民族地区医疗卫生事业发展的现状｡
目前,国内各高校都在积极探索更行之有效的思想政治理论课教育教学方法､模式,学术界近年来也发表了大量关于思想政治理论课改革的专著､学术文章等学术成果,但相关学者､专家的专著､论文或宏观讨论普通高校的思想政治理论课教育教学改革,部分专家专注于探讨某一类型高校的思想政治教育,或将关注点放在少数民族地区思想政治教育的研究上,尚未见面向少数民族地区医学院校思想政治理论课教育教学的研究｡所以笔者以少数民族地区医学院校的思想政治教育教学改革为研究对象进行调研,发现存在以下问题｡
1少数民族地区医学院校思想政治理论课教学现状及问题所在
当前,诸多高校思想政治理论课教育教学还普遍存在着教学任务重､教学学时少,教师的专业素养､教学水平和学生素质参差不齐等状况｡在少数民族地区医学院校的思想政治理论课教学过程中除了以上问题尤为突出外还存在一些特殊问题｡
其一,少数民族地区由于地处边疆､经济发展相对落后､民族构成较为复杂､教育资源稀少等多方面原因,少数民族地区的高等教育相较于发达地区落后,这种落后同时也体现在少数民族地区医学院校的思想政治教育教学上;其二,由于医学院校的专业特点,部分专业课老师､学生对于思想政治理论极其不重视,甚至存在认知上严重的偏差,老师的认知偏差极易影响学生学习思想政治理论课的积极性;其三,在医学院校思想政治理论课教师属于“弱势群体”,所以导致一部分思想政治理论课教师对于自己的职业缺乏认同,意识不到思想政治理论课在医学院校的重要性,导致思想政治理论课教学效果不理想;其四,医学院校的专业课程种类繁多,而且专业性强､难度较大,因此需要耗费学生大量精力,这就使得医学生对于思想政治理论课重视程度大打折扣,投入太少,很多学生希望通过期末突击背诵取得好成绩,考后就忘,不能形成系统的知识体系网;其五,医学院校的学生在入学前,大多没有接触过系统的医学知识,医学对他们而言是全新而神秘的领域,容易激发学生的求知欲;相反思想政治理论课的主要研究对象为社会发展规律､历史研究法则等,抽象而且枯燥,再加上相当一部分学生在中学阶段都对这些知识有过接触,因此,这些学生在学习该课程时缺乏足够的新鲜感而学习动力不足｡
要在少数民族地区医学院校切实解决这些问题,首先,需要政策的支持,党和国家不断营造良好的民族发展氛围,为引导少数民族地区人民树立正确的民族发展观,积极培育传播和弘扬社会主义精神文明的思想政治教育工作者,直接表现为近些年各高校的思想政治理论课教师备受重视,外出学习考察机会增多,少数民族地区也积极响应国家号召,体现为近些年研究项目上的倾斜,各级各类研究项目均单列思政专项:其次,国家､地方政策的支持非常到位,需要解决的是学校各个部门､专业课老师､班主任改变对于思想政治理论课的陈旧认识,明确其重要性;再次,思想政治理论课教师要全情投入,提高专业素养,积极寻求高效且受学生欢迎的教学方式方法｡
加强少数民族地区医学院校思想政治理论课教学除以上方面有待加强外,最为主要的是根据少数民族地区的区域特点和医学生的学习实际情况来针对性地进行专题式教学改革,探索课程教学内容的改革,改变陈旧的教学内容为重点更突出､条理更清晰的专题式教学,以此来提高少数民族地区医学院校思想政治理论课的教学效果和实效性｡
2少数民族地区医学院校开展专题式教学的方法
2.1专题式教学的内涵
所谓专题式教学,“是根据教学大纲的基本要求,立足于教材和教学要点,针对学生的思想实际结合时政热点､社会现实问题和学科前沿,对教学内容重新进行整合､提炼､概括､充实,进而形成既有承接又相对独立的系列专题,在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案,引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的课堂教学方法｡专题式教学具有针对性､现实性､探究性､灵活性的特征｡”
2.2专题式教学的内容设计
据统计,国内的很多高校已经开始推行专题式教学,专题式教学已经成为当下许多高校思想政治理论课改革的趋势｡但是,专题式教学在推行过程中出现了一些弊端和缺点,通过近几年的教学实践总结出专题式教学主要存在三个问题:其一,设计的专题内容偏离了教学大纲:其二,专题的设定与教材雷同:其三,专题缺乏新意,很难吸引学生｡所以,在少数民族地区的医学院校的思想政治理论课开展专题教学首先要避免以上三个已经出现的问题,还要根据少数民族地区的区域特点､民族特点､发展现状以及医学生的学习实际和接受能力,做到照顾民族感情､顺应地区发展特点､符合医学生的思维方式､适合医学生日后的职业特点｡
具体说来,在少数民族地区医学院校进行思想政治理论课的专题教学要秉承以下几点原则｡一､专题的设计要围绕教学大纲,以“05方案”为依据,但要做到既依据教材又脱离教材;二､思想政治理论课的教学与少数民族地区历史､现状结合,与现在大热的诸如医患纠纷等涉及医德､医风等问题结合;三､课程讲授的宗旨是解决学生思想上的实际问题,使理论深入学生头脑;四､选题要科学,注意知识的前后连贯,同时要避免重复和跳跃性太大｡
以笔者所在少数民族地区医学院校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)为例,按照以上思想政治理论课专题式教学的四项原则,根据我校的课程安排､学时等实际情况,可将“概论”课整理为两大部分内容,第一部分重点讲解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论问题,分设七个专题来进行理论的讲解:中国化理论,路线理论,革命理论,改造理论,本质理论,阶段理论,动力理论;第二部分运用第一部分所学理论分析中国特色社会主义建设实践中的问题,分设七个专题:经济建设,政治建设,文化建设,社会建设,生态建设,党的建设,国家建设｡
3在少数民族地区医学院校开展专题式教学的意义
3.1有效整合教材内容
开展专题式教学可以有效整合教材的内容｡各高校的思想政治理论课都采用统编教材,但教材体系与教学体系并不能完全重合,二者既有联系又有区别｡教学内容间的相互联系､教科书内部的章节与内容的结构框架所构成的整体构成了教材体系｡教学体系是指为了达到一定的教学目的,围绕教材内容集中采用各种教学要素,所形成的教学整体｡思想政治理论课的教材虽然足够的严谨全面,但完整而实用的教学体系则是要在现实教学活动的引导下,在师生互动的保障下,让学生正确地理解教材的重要理论知识,使学生在结合自身情况的前提下的将原有的理论知识打破重组,达到融会贯通的境界,这样产生的体系才更接地气儿,能够解决现实问题｡
现在各高校的思想政治理论课均使用由高等教育出版社出版的思想政治理论课统编教材,而统编教材的特点是信息量大,内容体系庞杂,知识难度也很大｡例如“概论”的内容不但囊括了马克思主义的三大经典部分,同时也将毛泽东思想､邓小平理论､“三个代表”重要思想和科学发展观等重大理论成果收入其中,可谓兼收并蓄,博大精深｡但是传统单一的讲解方式使得该课程教学活动陷入瓶颈,让拥有丰富理论内涵和完整科学框架的课程表现为索然无味,枯燥晦涩,很难激发学生的学习兴趣｡而在医学院校的思想政治理论课改革中采用专题式教学法即可有效解决这一问题｡
进行专题式教学,对于思想政治理论课教师提出了更高的要求,首先要求老师要根据教学要求､教学目的､知识点及重难点来凝练教材内容;其次要根据少数民族地区的民族特点和医学院校学生的学习实际并结合时政热点､焦点的相关问题,对原有的教材内容进行科学的调整,并以此提炼出相应专题内容,做到整合教材内容重新构建教学体系｡
专题式教学是将原来教材中的
