本文是一篇风险管理论文，本文针对盐城高职院校风险管理的现状进行了个案研究，提出了高职院校对学生应树立“风险管理”理念，要结合实际，因时制宜、因地制宜，一切从学校实际出发，实事求是，积极运用项目风险管理理论，构建符合盐城高职院校自身发展的风险管理框架，保证学生健康全面发展，从源头处防范规避风险，理论结合实践，从盐城高职院校的实际情况出发，对于高职院校的学生风险管理有积极的启示意义。作为一名高职院校的学生管理工作者，在亲身经历高职院校迅速发展的同时，对高职院校学生管理特别是风险管理工作的不足深感忧虑。在不断学习与探索中努力发掘高职院校学生风险管理的新方法。本文对项目风险管理在高职院校学生工作中应用的研究虽然取得了一些成功经验，但由于当前项目风险管理在高职学生工作中的研究理论和成果还比较少，此项研究也只处于初步探索阶段。所以，在下一步的工作中，将根据本文的研究结果结合不足与问题，继续研究项目风险管理在高职院校学生工作应用，以期获得更大的提高或突破。随着我国一带一路政策发展的深入，现阶段的人们对风险的认知大多集中关注于金融、财务管理等方面，而高职院学校学生的风险管理，却极少得到重视，在高职院校学生群体一旦发生风险事件难以预估的损失。因此，我们在学生风险管理时候，应当对其进行全方位的风险评估，从自身实际出发，从学生切身利益出发，结合本校的实际校情，建立一套行之有效的风险评估、管理系统，促进我国高职院校的风险管理、保证高职院校健康发展，为我国社会主义建设提供可持续供给的新鲜动力，确保我国高职院校稳定有序的发展，保证青年学生蓬勃发展。
第一章 绪论
1.1 研究背景及选题意义
1.1.1 研究背景
随着我国改革开放的深入和“一带一路”政策的推出，各国之间的竞争也愈演愈烈。为了培养更多高素质高技能人才，我国也出台了一系列的政策，推动了高校的不断发展和完善。据统计，改革开放四十年来，我国高校大学生已超过 2600 万人，高职教育更是得到了蓬勃的发展，高职院校在校生已经超过了 1000 多万人，而且招生规模还在不断的扩大。我国经济发展的同时，企业也在不断调整和升级产业结构，对各型各类人才的需求更加旺盛，一些具有专业技能的人才成为企业需求的新宠。盐城地处经济发达的长三角地区，随着近几年的发展，对技能型人才的需求更加强烈。在这种坏境下，盐城高职类院校得到了快速发展，为当地企业培养了大量的技能型人才，为当地经济发展做出很大贡献。
然而，伴随着高职院校的发展，学生各类风险事件也是层出不穷。校园暴力、学生情感纠纷、校园借贷、学生自杀等事件给高职院校学生工作带来很大压力，也给本地区高职院校的发展带来诸多问题。究其原因，首先是高职院校学生数量的不断激增。其次是高职院校传统老旧的学生管理理念，传统观点认为，高职院校这种人们心中所谓的“象牙塔”时不存在风险的。再次，缺乏有效的风险管理机制，也是高职院校面临学生管理巨大风险的原因。正因为缺乏有效的风险管理机制，风险往往给高职院校学生管理以及社会带来不利影响。在风险给我们不断带来巨大的危害损失时，就需要努力提升自身的管控风险能力，从而有效规避风险[1]。因此，任何一个管理者在从事的管理活动中都不得不考虑到风险的存在。但是，随着我国市场经济发展的深入，现阶段的人们对风险的认知大多集中关注于金融安全、工程项目实施、财务管理、企业运作等方面，而作为高等教育基本组成形式的高等学校，却往往被人们忽视掉了，在校大学生群体所面临的各类风险更是无人问津[2]。
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1.2 国内外研究现状
风险管理是指在项目规划发展过程中，管理者通过有效的措施将事件结果管控在可控范围之内。风险管理不仅对企业发展也对社会秩序健康有序发展有重要的作用。风险管理源自于美国，近些年逐渐发展成为世界范围内广泛接受的学科，然而风险管理在我国发展缓慢，我国在此方面的研究处于萌芽阶段，直到 20 世纪初才有学者对学校风险管理进行了相关研究。
1.2.1 国外研究现状
风险管理要面对有效资源运用的难题。这牵涉到机会成本(opportunity cost)的因素。把资源用于风险管理，可能使能运用于有回报活动的资源减低；而理想的风险管理，正希望能够花最少的资源去尽可能化解最大的危机。现实情况里，优化的过程往往很难决定，因为风险和发生的可能性通常并不一致，所以要权衡两者的比重，以便作出最合适的决定[6]。国际上最早对风险管理的研究要追溯到 19 世纪，当时的产业革命使得学者对风险有了一定的认识。例如，1916 年 Henri Fayol 首次将风险概念引入企业经营领域，这为后来学者对风险的进一步研究打下了基础。1921 年，Frank 提出了风险的基本定义，即由许多不确定因素的大小和收益函数的性质所导致的损失，此后随着研究人员的增多，管理的研究也趋于成熟化，风险管理的研究更是被提上日程，1952 年，Russell 提出了最早的风险管理的概念。1962 年，由PMI 出版的《风险管理之崛起》推动了风险管理概念的进一步发展。直至 1963 年 Hedge 和 Mehr出版了《企业的风险管理》这本书标志着西方风险管理学科的诞生。到 80 年代的时候，风险管理已经在西方欧美国家拥有广泛的研究活动。风险管理，在很多西方国家的商界都是十分重要的内容。风险管理对于西方国家的战后重建、迅速发展起着至关重要的作用。
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第二章 相关理论基础
2.1 高职院校和学生管理
2.1.1 高职院校的定义
高职院校是高等职业院校的简称，是我国高等院校的重要组成部分，是经济社会发展到一定阶段的一种新型高等教育，是一种与传统教育有根本不同的高等教育，是针对基层生产、服务和管理一线职业岗位培养有实际操作技能的人才的高等院校。
2.1.2 学生管理的定义
学生管理主要是指针对学校学生的管理。可以从两个方面进行阐述，一个方面是狭义上的学生管理，它主要指的是学生的行政管理，即对学生实行行政管理工作中的各项计划、条例和规章制度，包括招生、注册、编班、分专业、成绩考核汇总和记载、请假、升级留级、休学、复学、退学、考勤与纪律、奖励与处分、助学金评定与发放、毕业文聘发放和就业工作等等管理及管理教育等；另一方面是广义上的学生管理，它除了包含有狭义的学生管理工作外，还包括学生的思想政治教育管理，其中包括学生思想品德管理、健康身心管理、课堂学习管理、运动管理、美育管理、课外活动管理等等，有的甚至认为思想政治管理也涵盖学生管理。无论是广义还是狭义，风险管理始终贯穿于整个学生管理的方方面面。
2.1.3 高职院校学生特点
近几年来，我国为了社会需要和经济发展，大力推动高等教职业教育，使得高等职业教育院校数量不断增多，规模不断扩大，高职在校生规模目前已达 1000 多万人，在我国高等教育中已经占有一定比例。可是与普通高等院校相比，高等职院校学生仍存在着以下特点：
生源层次复杂。高等院校学生的生源层次非常复杂，既有初、高中毕业生，也有中专毕业生，甚至还有社会待就业、再就业人员等，生源层次的不同也使得高职院校学生风险增高，管理难度加大。
自我期望值低。高等职业院校的学生大多数是经历过中考高考后的所谓落榜生，其最初的志愿因成绩的不理想而渐成泡影，高职院校的选择大多带有不得已而为之的悲观情节，大部分的学生都抱着“混混”的态度或者迫于父母压力“学个技术有饭吃”的想法。因而学生对自我的期望值较低，入校后对自身学习、纪律要求很差，沉迷于游戏、物质的享受，碰到现实困难主动回避，甚至自甘堕落。有的甚至走上违法犯罪的道路，给学校学生风险管理带来很大压力。
规范意识差。由于家人和社会对高职院校学生的低认可度，使得高等职业院校学生在生活、学习、就业方面处处面临巨大压力，加之又处在青春期阶段这一学生生理和心理变动剧烈的动荡期，部分学生极易产生自卑感，因而对生活、学习失去信心。有的甚至对学校产生极强的逆反心理，讨厌甚至仇视学校的一切管理规范，进而产生严重的行为失控现象。表现在屡次三番违反校纪校规等现象。
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2.2 项目风险管理
2.2.1 风险与风险管理
(1)风险的定义
英语中的风险一词（risk）最早始于希腊文（cliff）的派生义 risi，而法语中的“risque”大意为在海上危崖间的航行，可见该词早期用于航海事业，主要是指海上的自然灾害，预示着可能发生的危险。后来经过不断的演变，该词逐渐应用到保险业或法律中，专指存在损失的机会。在很长一段时间里，在涉及保险业中的风险时则经常用法文“risque”拼写。后来，
时代的发展、社会活动的多样性和复杂性使得风险一词的使用领域更加宽泛，与人类的关系也更加密切，渐渐成为人类社会中出现的高频词。
然而关于风险的定义却各不相同。最早是在 1901 年由美国的威雷特提出的，他指出“风险是关于不愿发生的事件发生的不确定性的客观体验。”并指出其所具有的三层意义 1）风险本质的不确定性 2）风险是客观存在的 3）风险被人厌恶，人们不愿意其发生；韦伯字典对于风险的定义为“遭到伤害、损害或损失的可能性”；美国学者库伯认为“风险是由于从事某项特定活动过程中存在的不确定性而产生的经济或财物的损失自然破坏或损伤的可能性”。
尽管定义各不相同，但始终不变的核心却是一致的即“未来结果的不确定性或损失”。因此根据不同的定义，我们可以大致将风险理解为风险的实际结果与预计结果之间的差异，或者说风险是实际结果之间的差异。
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第三章 盐城高职院校学生风险管理的现状分析调查...........................
