小学一、二年级的学生具有模拟性强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是他们学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注重力不易长时间集中，不喜欢单调的重复和机械的练习。广州市英语口语教材（一、二年级）根据儿童的心理特点，以听、说、玩、演、做、唱等形式作为学习英语的主要手段，其中每一单元都以与儿童的日常生活紧密联系的主题为教学内容，以儿童的亲身经历和各种各样的活动作为课程组织的主要线索和主要学习方式，在此基础上教材根据学生的年龄特点，配以活泼可爱的画面，布满稚趣的课文录音，这其中的每一点都深深地吸引我们的学生，深受孩子们的喜爱。该教材的设计有以下几个特点：
一、尊重低年级儿童生理、心理和认知水平的发展规律，将语言学习与活动结合起来，让学生在说说、唱唱、做做、跳跳的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。教材的这一特点鲜明地体现在栏目的设置中。教材中的：let′s sing，let’s chant, let’s play, let’s make, story time等栏目为学生提供的正是听、说、演、唱、玩、做活动。孩子们对这些栏目也非凡喜爱，节奏明快、朗朗上口的歌曲、生动幽默的故事、能让身体和思维都活跃起来的游戏、手脑并用的手工活动等使学习变成了一件乐事。学生在愉快的体验中不知不觉地习得了语言，获得了发展。学生学得轻松、学得愉快，这与教材内容选取和编排符合了儿童语言学习的特点和规律是密切相关的。
二、为儿童的创造力提供了发展空间。教材通过它的歌曲、小诗、情景对话、故事等为学生提供语言范本。这些范本是可生成的、具有典型性的。学生能在此基础上衍生出丰富的语言。教材中的诗歌、故事等很多采取了一种平行的结构、学生只需要将它稍做改动，就可以创作出新的内容。教材的这种编排既为学生提供了创作的空间，又注重到了控制难度，使创作成为可能。我们许多的学生不满足于学会课本上的内容，在学习了歌谣和诗歌以后还自己主动地对他们进行改编，创作出自己的版本。唱着自己编出来的歌谣，学生真正体验到了学习英语成功的喜悦。
三、体现学科融合。新的教学理念指出：“在小学开始学习英语时，将英语学科与其他学科，非凡是艺术、体育学科融合在一起是十分必要的。”口语教材中的let′s make、let’s move的栏目以及活动手册中的listen and colour等活动将英语学习和练习学生的身体平衡协调、培养他们的审美水平结合起来。这样设计，既满足小学生的学习需要，维持他们的学习爱好，同时又能真正做到让学生在活动中去学习英语。
四、内容与儿童日常生活相结合。教材中多处情景就是学生生活的写照，如换牙、要妈妈带自己去动物园、忘记了值日扫地等，学生读来倍感亲切，很快就能上口，并在实际生活中加以运用。由于选材贴近学生生活，课堂知识向语言能力转换的过程就缩短了。学生学了能用得上，学起来尽头也就大。
五、注重英语的教育性。《新英语课程标准》强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步把握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”从这段话的阐述中，可以看到，英语课程的价值不仅仅是让学生能运用一门语言，更重要的是学生个性与素质的发展。口语教材在内容的选取上遵循了这一原则，有意识地把学习英语和做事情联系起来，蕴含着较强的教育意义，让学生在学习的过程中受到思想品德方面的教育。例如，story time(bookiii,unite3)教导学生在家主动帮助父母做家务；let's talk(unite1,bookiii)向学生灌输了团结友爱、互相帮助的道理。
根据口语教材的特点，在教学中应有意识地培养学生对英语的持久爱好，恰到好处地为学生创设各种机会，激励学生不断地处于最佳的学习状态之中，为后继学习打下良好的基础。在激发一、二年级学生学习英语口语的爱好方面，根据笔者本人任教一、二年级的经验，我认为以下三种策略应用与低年级英语口语教学是卓有成效的：
一、给学生表演的机会
低年级学生乐于表现，模拟性强，对于某些表演性活动，更是爱做不厌，并且非常希望把自己的一些想法带到这种活动中来。教材中的歌曲（let's sing）,小诗歌（let's chant），小对话（let's talk），小故事（story time）等内容都是很好的表演材料。我们可利用堂上3-5分钟的时间，给学生进行才艺表演的机会，甚至可以引导学生在原来的基础上进行创作，这种活动使学生将自己的思想感情渗入到活动中去，使活动中的角色交际逐步向生活中的自然交际发展，培养学生的自我表达能力。在进行表演时，老师可以将全班分成小组或对子，或通过group activity或pair work进行操练，然后挑选部分小组或对子在全班表演（假如时间答应的话，最好让每一位学生都有展示的机会）。此种表演活动还可以延伸到课外。比如教story time(unite1,bookii)时，我先让孩子们在教学活动中理解故事含义，并分小组进行表演，以加深对角色的理解。由于教学过程中强化了角色责任，孩子们都发挥得很好，扮演的角色都很逼真生动。课后，我让他们回家吃晚饭的时候帮父母摆放餐具，并把所学的句子one for daddy, one for me; one for mummy, one for me.说出来，既使孩子们在生活实践中使用了英语，也让家长有机会与孩子进行交流。上学期末笔者在家长会上开展了以教材内容为主题的english show，为每个孩子提供在父母面前汇报展示自己所学英语的机会，形式不拘一格，整个表演过程从家长到孩子都爱好高涨，气氛十分活跃。
二、给学生展示英语作品的机会
画画和手工制作也是低年级学生喜爱的活动形式。这些活动体现了与其他学科知识之间的相互融合。教学中我们假如能够灵活运用这些形式，为学生提供展示自己的学习成果的机会，既能加深对所学内容的记忆，又能使学生享受成功的喜悦。班级墙报、教室的墙壁都可以用来张贴学生的英语作品，它如同一幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给儿童直接的刺激。例如：unit three(book iii)是以clothes为主题的一个单元，在学生把握了dress, t-shirt, skirt, shirt, sweater等单词的基础上，我在课外开展了“我是小小设计师”的活动，把同学们分成了不同的设计队（如dress设计队，t-shirt设计队），让学生们通过发挥自己的想象用卡纸去设计、剪裁衣服，并在上面写上英文单词，在教室内挂起展示，并评选出最佳服装设计师。这种活动让学生拥有充分展示自己学习成果的空间，又装饰了教室，创设了良好的英语气氛，可谓一举多得。
三、给学生听说英语的机会
良好的氛围在儿童学英语的过程中起着促进作用。我们虽然没有英语交际的真实环境，但师生之间，学生与学生之间应该经常使用英语，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，在口语教学中，要尽量多给学生听说英语的机会。例如，要鼓励学生见面主动问好：hello! how are you? 平时要求学生遇见英语老师也要用英语打招呼：good morning, miss\mr…；在上英语课时适当渗透一些常用的礼貌用语,如: excuseme. may i come in? 等；教育学生课间玩耍不小心发生碰撞要说“sorry.” “never mind.”；“thank you.”两个字要经常挂在嘴边；鼓励学生大胆用英语发问：may i ask you a question?尽管学生们使用的都是简单的英语，有些同学甚至不会完全表达自己，但这是一个良好的开端，是学生运用英语进行交际的起步。另外，随着生活水平的不断提高，社会也为我们的英语教学提供了良好的条件。例如：录音机，电视机，电脑等，我们要鼓励学生课外充分利用这些条件进行有效学习，在家多听录音或看英语电视等。平时学生在教室进行自由活动或者吃早餐、午餐的时候播放一些欢快简单的儿童英文歌曲、故事、对话，让他们边玩（吃）边听，在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感，听多了脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相似的感觉，把握起来相对轻易多了。同时，我们可以结合教学内容贴近现实生活这一特点，为学生创造使用英语的机会。例如，教完i want ice-cream(unite5,bookii)这一单元，我把学生带到麦当劳（注：事先联系好），让学生用所学英语what do you want, sir\miss? i want a hamburger\french fries….进行交际，令我意想不到的是，孩子们对句型的把握非常牢固，而且运用自如。这次活动，让学生们真正体会到了学习英语的乐趣，在他们的脑海中留下了深刻的印象。
总而言之，低年级口语教学要在学生运用英语上下工夫，根据学生的个性特点，让学生在活动中学，在活动中说。假如学生从口语开始就能保持良好的爱好，养成良好的学习方法，有一种积极向上的情感，无疑对于个体的成长和英语学习都是有益的。
参考书目：
1．禹明小学英语教学理念与教学示例华南理工大学出版社，2003
2．冯增俊柯森双语教学与综合英语中山大学出版社，2003
