本文是一篇新闻学论文，本研究发现，76%的大学生都有过学业拖延的经历，说明大学生群体中确实普遍存在学业拖延的问题。在面对完成作业、复习备考和自主学习 3 种不同的学业任务时，大学生更经常在复习备考时产生拖延，77.5%的学生在复习备考时产生拖延，复习备考的学习任务具有高强制性和低自主性，这与 Solomon 和Rothblum4对大学生状态拖延行为的研究发现一致，大学生群体更经常在复习备考时拖延，因为在这种情境下学生会容易害怕失败，担心考试，对自我能力的否定甚至厌恶学业，从而导致拖延行为。
第一章 绪论
1.1 研究背景
新媒体时代的来临，使得社交媒体迅速发展，逐渐占据了大学生日常学习和生活中很大的一部分，社交媒体在潜移默化中对大学生的学业和生活产生了深刻而普遍的影响。在大学生群体中有一个长期存在且格外普遍的现象，就是学业拖延。大学生群体中多达 95%的学生有过学业拖延行为，多达 70%的大学生经常拖延学习任务的完成。
在看到社交媒体便捷性的同时，我们不应该忽视它所带来的诱惑性，因为在使用社交媒体时，大学生们经常过于沉迷而无法合理规划时间，从而容易在其他事情上产生拖延行为。作为人的天性，人们往往青睐于及时享受的短期利益，而不是不知多久才能得到回报的长期目标和事情上。相较于单调的学习任务，大学生群体尤其渴望未知的丰富多彩的生活，社交媒体正是这样的一个平台，让大学生有机会探索外界，由此极易产生学业拖延行为。
大众对于拖延的认知是这种行为是由于个人自我调节失败、自控力不足而产生的，是一种消极和负面的行为。拖延是非常普遍的行为，甚至有些人在不知不觉中已经形成了这种拖延的习惯。Ferrari 等人1在对于拖延行为的研究中发现，有 25%的人认为拖延行为是一个非常严重的问题，并且 40%的人曾由于拖延而遭遇了金钱损失。拖延行为在学生群体中也尤为普遍，在他们的学习和生活中，三分之一的事情或任务曾被拖延，而且这一比例还在继续上升2。学业拖延会影响学业任务完成的时间和质量，还有可能会使学业成绩下降，学生因此会容易产生焦虑不安的情绪，甚至还会危害到身心健康。随着西方积极心理学的兴起，更加关注人的积极心理品质，学业拖延行为作为一种由心理主导的行为，其对积极人格特质的消极和负面影响引起了学者的关注。进入大学后，大学生群体脱离了父母的束缚，老师的管教相比高中也宽松了许多，自主性增强，可自由支配的时间大大增加，所有这些都成为了导致大学生群体学业拖延行为产生的原因。
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1.2 研究内容
本文旨在考察大学生的人口统计学特征和社交媒体使用动机与学业拖延之间的关系，探究社交媒体的不同使用动机是否与学业拖延之间有着不同的相关关系，影响关系是怎样的。本文收集了 326 名上海大学生的调查问卷，分析问卷数据结果后，选取研究对象中的典型案例进行了深度访谈，以对研究发现进行更加深层次的分析，并进一步探讨了干预大学生学业拖延的可行方式。
在理论意义上，使用与满足理论认为受众具有能动性与自主性，会根据自己的需求来自主选择如何使用媒介以及怎样消费媒介内容。关于使用与满足理论的研究不是以媒介为中心而是以受众为中心，承认了人的主动性，在一定程度上解释了媒介的使用动机，不过它是建立在认为受众是完全理性的基础上的，认为受众明确了解自己的动机和需求并能够评估其使用效果。关于拖延行为的研究发现，拖延者自我监控能力较低，他们的注意力很难集中在要完成的任务上，因此提出了拖延者往往是非理性的，容易受环境影响，难以抵制外界的诱惑，进而说明娱乐活动及娱乐设备确实有可能与拖延行为之间存在相关性。因此我们可以研究社交媒体作为一种娱乐消遣为主的媒介使用是否确实与拖延行为存在相关性，以及社交媒体的其他使用动机是否也会影响到个人拖延行为。
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第二章 文献综述
2.1 学业拖延研究
2.1.1 学业拖延的概念
“拖延”一词根据现代汉语词典意为“把时间延长，不迅速办理”，本文所研究的拖延偏向英文 procrastination 一词的含义，意为“有意地或习惯性地推迟应该做的事情”。Ellis3将拖延定义为“不能在预定的时间内开始或完成一项任务的行为”。Solomon 和 Rothblum4对拖延行为的定义是“不必要地推迟任务，从而造成主观上令人不适的行为”。Milgram 等人5在关于拖延的研究中提出拖延是一种问题行为，恐慌和压力与拖延行为相伴而生。
自愿、回避和非理性是拖延的三大特征。第一，拖延是个人的自主决定，既不是别人胁迫下的不得已的强制行为，也不是客观的、由突发事件引起的推迟行为。第二，拖延带有回避性，经常拖延的人不愿开始或完成他们计划要做的事情。第三，拖延是个人的非理性行为，虽然没有充分的理由，并且个人知道拖延会产生不良后果，但还是选择了拖延。
关于学业拖延的含义，大多数研究者采用间接定义的方法。学业拖延被认为是学习环境中所产生的拖延行为，或与学习活动有关的拖延行为，学生们倾向于将各种学习任务推迟或留到最后一刻，例如复习考试或准备学期论文。对学业拖延的众多研究表明，很大一部分学生都会表现出拖延行为。在 Solomon 和Rothblum4对大学生进行的研究中，有一半的学生经常（在至少 50%的时间里）表现出学业拖延行为，38%的学生偶尔表现出学业拖延行为。在 Ulukaya 和 Bilge6一项针对土耳其大学生的研究中发现一半以上的学生表现出学业拖延行为。在Klassen 和 Kuzucu7的另一项研究中，他们观察到超过 80%的土耳其青少年平均每天将他们的学习拖延超过一个小时，在正常的教学日中，超过 40%的学生会拖延三个小时或更长时间来推迟应该完成的学习任务。
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2.2 使用与满足理论
本文采用的理论框架是“使用与满足”理论，该理论研究了媒介（包括社交媒体）如何满足受众不同的需求，考察需求的社会和心理根源。使用与满足理论的本质是，观众基本上是基于某种动机而使用某种媒体，媒体试图满足观众的动机。如果动机得以实现，那么观众的需求就会得到满足。人们使用媒体的动机源于需求，媒介使用动机和媒介需求之间的概念界限比较模糊，媒介使用是获得媒介满足的手段，媒介需求是媒介使用的动机，特别是在社交媒体兴起的现代，媒介使用行为本身所带来的体验也可以成为重要的需求动机。
关于传统媒体的使用与满足研究发现，大众媒体主要满足了受众的基本需求，包括信息需求、娱乐需求、社会关系需求和精神心理需求。Katz 作为使用与满足理论最主要的代表人物，强调了人在媒体选择过程中的能动性，在他的书中提出了“社会原因+心理原因到媒介期待再到媒介接触最后到满足需求”的这样一个媒介使用过程，这也成为了使用与满足理论的基本模式。后来，Katz 等人27对使用与满足理论提出了几个基本假设：1）受众是主动的，大多数媒介的使用都是有目的的；2）在大众传播过程中，需求的满足与媒体对需求的实现是联系起来的；3）大众媒体必须与其他传统的需求满足方式竞争以满足受众的需求，媒体只能满足受众的部分需求；4）研究结果来源于受众的自我报告，也就是说，这个理论假设受众是理性的，能了解自己的兴趣和动机，并且能够清楚地表达出来；5）在开始研究受众的取向之前，不能对大众传播的文化意义进行评估。他认为使用与满足理论是从社会环境出发的，并着眼于受众的需求，将 35 种个人需求归为 5 大类：1）认知需求，即那些与对环境信息的认识和理解有关的需求；2）情感需求，即与审美、愉悦和情感体验有关的需求；3）个人综合需求，即与信誉、信任、稳定性和个人地位有关的需求；4）社会融合需求，即与家人、朋友和周围的社会联系有关的需求；5）逃避现实需求，即与逃避现实压力有关的东西，释放情感紧张的需求。
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第三章 研究方法...........................16
3.1概念化与测量.........................16
3.2问卷调查与深度访谈程序........................16
第四章 大学生社交媒体使用动机与学业拖延现状.................21
4.1大学生人口统计学特征...........................21
4.2大学生的社交媒体使用动机研究......................21
第五章 讨论与结语...............................36
5.1讨论........................36
5.2研究局限与反思.....................39
第四章 大学生社交媒体使用动机与学业拖延现状
4.1 大学生人口统计学特征
本次调查的 326 份有效问卷中，157 名参与者为男性（占比 48.16%），169 名为女性（占比 51.84%）。本科大学生为本次问卷调查的主要参与者，为 230 人（占比 70.55%），硕士研究生学历的参与者为 96 人（占比 29.45%）。
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第五章 讨论与结语
5.1 讨论
本研究发现，76%的大学生都有过学业拖延的经历，说明大学生群体中确实普遍存在学业拖延的问题。在面对完成作业、复习备考和自主学习 3 种不同的学业任务时，大学生更经常在复习备考时产生拖延，77.5%的学生在复习备考时产生拖延，复习备考的学习任务具有高强制性和低自主性，这与 Solomon 和Rothblum4对大学生状态拖延行为的研究发现一致，大学生群体更经常在复习备考时拖延，因为在这种情境下学生会容易害怕失败，担心考试，
