市场调查与预测职称论文1：市场调查与预测课在专业教学质量控制体系中的应用
近年来，高等职业教育得到了快速发展，这种基于政策和市场效应的快速发展，使包括高职院校在内的各个方面存在认识与基础工作准备不足，并显现出一系列问题。诸如，高职人才培养目标定位、专业建设较为盲目，缺乏科学、有效的教学管理制度，缺乏自身的特色与优势等。要彻底地摆脱这一困境，就需要从教学过程质量控制体系人手。
教学过程质量控制体系主要是从专业教学质量目标、教学质量管理要求出发，制定合适的专业教学标准;在专业教学中强调学生和老师共同参与专业学习，突出学生的主体地位;强调管理的过程方法，在教学过程中发现问题，并在过程中解决问题;强调持续改进，随着发现的问题逐步得到解决，促进专业教学质量不断提高。它包括:专业教学的设计、专业教学标准化、专业教学实施和专业教学改进。以学生为中心，充分开发学生学习的积极性、主动性。
作为经济类专业课程基础的市场调查与预测课，其应用领域较宽，具有应用的广泛性。将专业教学质量控制流程、相关的过程控制方法引人市场调查与预测专业教学实践之中，通过实验数据对比，对确保高职教育人才培养质量的提高及专业教学质量控制系统的进一步改进和完善具有重要作用。
一、市场调查与预测课程在教学过程质且控制体系中的应用
1.搞好市场调查与预测课程设计，形成课程标准化
市场调查与预测课程设计包括《市场调查与预测大纲》的编制、《市场调查与预测授课计划》的编制及《市场调查与预测课程讲义》的编制。这三个文件都由来自企业市场调查与预测专家、经营管理者及教学专家共同研讨之后形成的权威性教学资料，属于市场调查与预测课程教学活动的标准化文件。它提出了市场调查与预测岗位职责、能力要求、岗位目标的具体标准，并以此转化为市场调查与预测课的课程化目标，确定了人才培养的标准和层次。课程大纲的章节结构，应打破传统的学科体系标准，确定以工作岗位程序结合其知识能力要求来设计章节布局，理论教学与实践性教学要点及课时分配应集中体现课程特点。形成的理论教学大纲与实践性教学大纲，应成为市场调查与预测课程的教学活动的纲领性指导文件。
根据教学大纲的要求，经过与各方面专家会商，最后形成《市场调查与预测课授课计划》，以实现课程教学的有序性和计划性，对教学活动的进程进行科学的调控。在此基础上，任课教师形成符合企业岗位要求、适应高职教育特点的《市场调查与预测课程讲义》，为市场调查与预测f文章编号]2672一022(2(X)5)12一(X)39一01课实验的开展和教学质量的提高提供基础性保障。
2.在教学质量拉制体系框架内实施市场调查与预测课教学及考核评价控制
(l)课程教学实施过程。市场调查与预测课程教学实施一开始就围绕课题框架及应用体系，实施以学生为中心，充分开发学生的学习潜力，提高学生的学习积极性并增长其才干的教学活动，真正体现学生主体型学习的地位。
①教师从提高学生对市场调查与预测专业课程的认知、明确学生目标和任务要求人手，实施教学过程进行自我控制。
②教师针对学生主体型学习地位，围绕学习积极性、综合能力及主动性方面，在提高教学质量、规范教学行为方面进行自我控制。
按照高等职业教育专业教学过程质量控制体系内容，市场调查与预测课教学过程实施了大量的过程控制记录。内容包括:课堂教学学生反馈登记表、课堂教学课后登记表、实践性教学情况登记表、单元教学情况分析表、第XXX单元学生学习情况自测表。通过教师与学生两个教学主体的自我评价和信息反馈，充分认识双方各自的长处与不足，两个积极性均得到了提高，双方的责任更加明确。在教学实施过程中突出了实践性教学的特殊地位，增加课时，形成实训方案，不断更新实训方法，做到市场与课堂的结合，教练与服务者的角色定位，真正体现理论适度够用、重在实训高等职业教育的办学要求。
(2)教师围绕课程化目标对学生进行考核评价。
① 结合应用体系及学生情况，创新考核办法。本课程主要应采取分单元教学、分单元自测、分单元考核，期末加权汇总形成期末成绩的办法。具体办法:
第一， 理论考核。将本课程划分为四个单元，每一个单元教学内容结束后，将进行本单元的基本知识点、基本能力点和能力拓展点等综合知识进行自测、自评，找出问题的原因，现场解决问题。而教师的作用就是现场答疑。然后进行本单元的成绩考核，以检验学生对知识的理解及把握程度。各单元分数权重分别为0.2、0.3、0.4、0.1，这样做的目的是激励学生对日常学习知识的把握和积累，培养学生自觉学习的能力。单元考试结束后要形成《阶段课程考试分析表》，对一个单元学生学习情况进行分析、评价，并提出建议。
第二， 实践性教学考核。根据各单元实训内容，在每项实训任务结束后，由实训小组组长填写实践性教学情况登记表，对课题的有用性、知识的合适性进行记录并将此表及时反馈给任课教师，作出调整。与此同时，实训指导教师要按照实训任务书的标准要求，对学生完成的实训内容的质量进行衡量并核定分数的办法。
第三， 对该课程结业成绩的确定。本着以能力为本的原则，在将理论成绩与实训成绩分单元填人《学生形成性成绩记录表》后，总成绩以理论:实训(30%:70%)的比例计人总分，作为该课程的学习成果记入档案。
②改进考核标准与企业岗位标准接轨。打破60分及格的传统做法，实施不同单元、不同单元能力要求，确定不同考核标准的办法。如在第一单元基础理论知识的把握上要求达80分以上的为合格标准，第二、三、四单元因为实际岗位能力知识涉及面较宽，要求也较高，所以合格标准均为90分以上。这样做的目的，是与高等职业教育培养目标:毕业就能上岗独立工作的要求一致的，也是与《高等职业教育专业教学质量控制研究》课题相吻合的。
3.针时市场调查与预测课教学过程持续改进的实验
由于受传统教学模式的影响，引人高等职业教育专业教学质量控制应用体系，一些差距浮出水面，必须及时进行教学实施的改进和完善。具体做法是:通过填写《课堂教学课后登记表》、《课堂教学学生反馈登记表》、《实践性教学情况登记表》、《教学改进实施登记表》等对不足之处进行完善，以适应课题实验及人才培养目标的要求。以上程序是市场调查与预测课程教学的全过程，体现了教学环节的连贯性、统一性及与课程化目标的符合性。
二、市场调查与预测课程应用的结论
通过对比实验可以发现，实施专业教学质量应用体系实验前后市场调查与预测课程教学质量的差别。(见表l、2)
通过上述各项指标的比较，可以得出一个综合的结论:市场调查与预测课程应用达到了预期的目标，取得了满意的成果。这说明高等职业教育专业教学质量控制应用体系在整个高职教育教学中不仅是有效的，而且意义深远;细节决定成败，规范成就质量。
【摘要】高职专业教学质量控制体系对市场调查与预浏课的教学具有指导意义，是提高高职专业教学质量、培养合格人才的依据。市场调查与预测教学只有通过应用教学质全控制体系才能达到预期的教学效果。
市场调查与预测职称论文2：中国企业远离市场调查与预测成因及对策
中国市场调查与预测行业是在 20 世纪 80 年代兴起的一个新兴产业，近 20 年的发展历程虽不算长，但已经经历了从官办市场调查与预测行业、信息服务咨询到管理咨询的几个阶段。随着中国经济的向市场化方向发展，90 年代初一批外资和民营信息咨询、市场调查公司开始涌现，并为企业提供规范化咨询服务。但从许多市场调查与预测公司资料室里归档的调查报告中，我们发现一个现象: 不仅为外企撰写的英文报告占去了总数的二分之一，即使中文撰写的另一半也大多是为合资企业准备的。这一现象揭示出一个严重的问题，那就是市场调查与预测远离中国的企业。
一、成因
1 . 观念落后。我国长期以来奉行计划经济体制，绝大多数企业只管按国家指定的计划生产，尽管改革开放已 30 几年，但旧体制形成的惯性依然很大。
2 . 管理机制不健全。管理者面对市场调查与预测结果与自己的观点不一致时，正确的作法是从另外的调查与预测获取帮助。然而，很多经理却往往固执地认为自己懂得更多，怕采纳调查与预测结果会有损自己在同事和上司心目中的，宁可牺牲集体的利益而确保自己的位置。当前的管理机制中，决策者在很多情况下不必承担因错误决策而的重大经济责任，这在客观上使决策者为一己私利违背规律办事成为可能。市场调查与预测在这样的企业自然受到打击和排挤，它除了掩人耳目，别无他用。许多企业把市场调查与预测当作简单的事实调查，认为无非是设计一份问卷、选定几个样本、面谈访问，然后写个报告，起不了什么大厦作用。对调查人员的报酬也等同于一般办公职员，所以吸引不了优秀人才，调查与预测工作便无法出色完成，结果进一步增加了领导的偏见，从而形成恶性循环。有些企业把市场调查与预测当作一次性事务，干完了事; 有些企业则过分地希望从市场调查与预测中获取更多结论与建议。这
