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职前高中英语教师英语语用能力提升策略思考

日期:2023年07月12日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:283
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202307081433571866 论文字数:36566 所属栏目:语言学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇语言学论文,笔者认为英语语用能力的培养是英语教学改革的必然,成为我国英语教学的重要目标。而学生的语用能力常常被教师所忽视,使得“哑巴英语”现象在中国英语学习者中普遍存在,甚至导致跨文化交际难以成功进行。

第一章  引言

第一节  研究背景

语用能力作为交际能力的重要部分(Hall,1993;Rose & Kasper,2001;Bachman & Palmer,2010;Taguchi,2011),是语言学习者有效交际不可或缺的能力(何奕娇,高洋,2010;姜占好 等,2017)。语用能力的培养与提升符合外语教学改革的需要,是外语教学的重要目标(叶邵宁,滕巧云,2003;莫爱屏 等,2013;徐海宁 等,2020)。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(中华人民共和国教育部,2020)更新了高中英语课程目标,强调应重点关注学习者语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的培养,致力于语用知识的教授,帮助其在交际情境中得体且恰当地进行沟通与交流。然而,由于外语教学对语境与交际能力的忽视,导致学生的语用意识薄弱,语用能力水平总体较差(刘建达,2006;何春燕,2011;李燕,姜占好,2014)。由此,高中外语教学应更加重视培养学生的语用能力。

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高中阶段学习者语用能力的发展与培养对英语教师提出了更高的要求。教师在面对学生时,应发挥示范作用,成为学生的“榜样”,用自己的思想、学识和言行,对学生产生直接影响(邢伟,1998)。其中,对知识的拥有量、经验的掌握程度是支撑“教师为师”的主要元素(李刚,2021)。这要求教师必须对其所教内容有深入的了解,全面而熟练地掌握所任学科的专业知识和基础理论,以发挥示范作用,促进教学效率的提高以及教学效果的整体优化。基于此,教师在实施语用知识教学的过程中,既要保证自身对语用知识的熟练掌握,具备较高的语用能力,又要在此基础上学会如何采取恰当的教学方法,更好地将语用知识融入英语课堂中,提高语用教学质量,进而促进高中阶段学生语用能力的培养。

第二节  研究目的

本研究通过文献梳理和总结,评述影响中国英语学习者语用能力提升的因素,采用问卷调查法和SPSS描述性分析和多元线性回归分析,探究职前高中英语教师语用能力水平,以及这些因素对其产生的影响。基于此,根据国内外相关研究,提出提升其语用能力的策略及优化语用知识教学的策略,以期有针对性地提升职前高中英语教师自身语用能力,帮助其提高语用教学胜任力,更好地将语用知识融入教学,改善语用教育教学现状,促进高中阶段英语学习者语用能力的培养。

本研究提出以下三个问题:

(1)职前高中英语教师英语语用能力水平如何? (2)语用输入、语用意识和学习动机对职前高中英语教师语用能力产生怎样的影响? (3)从自身语用能力和语用知识教学上来讲,职前高中英语教师的语用能力提升策略有哪些?

第二章  职前高中英语教师及语用能力综述

第一节  职前高中英语教师界定

职前教师的界定尚存在争议,相关研究者对其界定进行了不同的表述。有学者认为,职前教师即师范生(郭新婕,王蔷,2009;李斌辉,张家波,2017);也有学者认为职前教师不仅指师范生,还包括通过考取教师资格证为进入正式教学岗位做准备的群体(Levy-Vered & Alhija,2018;Blair & Deckman,2019;Conner & Bohan,2021)。但通过考察与职前教师有关的研究可知,相关学者达成的共识是,职前教师应符合相应教师准入资格,具有一定师范背景和相关知识储备,致力于或即将进入正式教学岗位。

此外,依据《中华人民共和国教师法》(全国人大常委会办公厅,2009)可知,取得高级中学教师资格应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。因此,根据职前教师的评述和相关法律规定,本研究将职前高中英语教师界定为“符合相应教师准入资格,有一定英语教师背景和相关知识储备,致力于从事高中英语教师职业或即将走向高中英语教师岗位的人员”,其中这类人群应具备高等师范院校或其他大学本科及其以上学历。

值得一提的是,教师对专业知识的拥有量、经验的掌握情况在很大程度上影响着教师教什么和如何教(Ishihara,2010a)。教师的学识、言行等能够对学生产生直接影响(明庆华,程斯辉,2002;张冠文,2003),对学习者起到示范作用。研究表明,英语学习者致力于模仿真实的英语语言材料(高一虹,2014),而在我国外语学习环境下,学习者英语知识和技能的获得大多来源于课堂,这意味着英语教师成为他们模仿的主要对象。因此,有必要提升英语教师的专业知识及相关能力,为其更好地进行英语教学奠定基础。《普通高中英语课程标准》(中华人民共和国教育部,2020)明确将学生语用能力的培养划为外语教学的重要目标,帮助学生在交际情境中进行有效交流。

第二节  英语语用能力及其影响因素

语用能力是语言学习者有效交际不可或缺的能力,其发展会因不同因素的影响而发生变化。英语语用能力培养是外语教学的重要目标,在外语教学、测评等研究领域备受关注。本节主要对语用能力理论及其影响因素进行评述,以更好地理解语用能力,有针对性地提升语用能力,也能够为语用能力教学提供参考。 

一、英语语用能力

语用能力成为交际能力的发展中不可或缺的一部分。交际能力概念的产生与语言研究的范式转变有关(何莲珍,林晓,2015)84。1965年,Chomsky(1965)提出“语言能力”(competence)和“语言表现”(performance),强调语言研究应主要关注语言能力。他认为,“语言能力”实际上是一种内在的语言知识,“语言表现”则强调在具体情境中语言的实际运用。由此可见,在Chomsky看来,语言能力是一个语法系统,是孤立的,与语言使用和语境脱节。作为理论语言学家,他重点关注的是人们如何生成和理解语言(桂诗春,宁春岩,1997),而非语言的实际运用。1972年,Hymes(1972)271在发表的《论交际能力》一文中指出,Chomsky的语言能力观不涉及语言使用,忽略了重要的社会文化因素,也未能解决人们实际交际中语言使用的得体性问题。在此基础上,他首次提出并阐释了“交际能力”这一概念,认为其由四个参数构成:“形式(语法)上是否可能”“实际使用上是否可行”“在特定语境中是否得体”以及“实际上是否完成”(Hymes,1972)281。Hymes将Chomsky的语言能力视为交际能力的一个组成部分,在他看来,“能力”的概念不仅包括语言知识,还包括运用这些语言知识的能力(何莲珍,林晓,2015)89。由此可见,“交际能力”这一概念的提出改变了人们以往对语言本质的认识。

第三章  研究设计 ............................ 18

第一节  研究对象 ................................ 18

第二节  研究工具 ............................. 18

第四章  结果与讨论 ........................... 22

第一节  职前高中英语教师语用能力特征 ............................. 22

第二节  职前高中英语教师语用能力影响因素 ................. 23

第五章  结论 ...................................... 37

第一节  研究主要发现 ..................... 37

第二节  研究不足与展望 .......................... 39

第四章 结果与讨论

第一节  职前高中英语教师语用能力特征

将调查对象的语用能力得分输入电脑,使用SPSS statistics 17.0软件中描述性统计考察职前高中英语教师语用能力特征,研究结果如下表所示。

语言学论文参考

从表4-1中可知,职前高中英语教师英语语用能力测试得分最大值为23,最小值为3,均值接近14.66。该问卷总分为30分,及格线是18分。调查对象英语语用能力总体均值未过及格线。而由表4-2可知,共有81人得分低于及格线,及格率接近26.36%,这说明现阶段职前高中英语教师英语语用能力水平较低,其英语语用能力提升问题值得关注。这一发现与刘建达和黄玮莹(2012),李燕和姜占好(2014)的研究结果相符合,即中国英语学习者英语语用能力水平总体偏低。

第五章  结论

第一节  研究主要发现

英语语用能力的培养是英语教学改革的必然,成为我国英语教学的重要目标。而学生的语用能力常常被教师所忽视,使得“哑巴英语”现象在中国英语学习者中普遍存在,甚至导致跨文化交际难以成功进行。教师是课堂教学的主导,应加强其英语语用知识的学习,提高自身的语用能力水平,进而提升其语用教学水平。职前高中英语教师是最有可能成为高中英语教师的群体,是高中英语教师的后备力量,其英语语用能力提升策略问题应从自身语用能力和语用知识教学两方面来讨论。本研究旨在通过考察英语语用能力水平及其影响因素,提出职前高中英语教师英语语用能力的提升策略,主要从语用学习和语用知识教学两方面来探究,以期促进其自身语用能力及语用知识教学能力的提升,使其更能够胜任教学工作岗位,优化语用教学,进而促进高中阶段学生语用能力的培养。

为达成研究目的,本研究提出三个研究问题:(1)职前高中英语教师英语语用能力水平如何?(2)英语语