在课改的浪潮下,新的教学理念不断被一线教师吸收,新的教学思想也渐渐被教师采纳。可以说,一线教师的课堂教学行为取得了一定的进步与改蒂改革,似是在实际的课堂运作中仍有不少问题有待进一步的解决。比如,新课程提到师生间的对话交流,教师就在课堂教学中采用大量的提问来实施教学,高尔的一项研究表明,课堂时间有时候多达80%都被用来于提问和回答。我们可化看到,小学低年级的数学课堂往往是异常热闹的,但是,很多时候,由于教师不能够对学生积极的表现做出正确的回应与反馈,看似热闹的课堂,实则只是师生间一种肤浅表面的交往互动,学生对知识的掌握并不牢固。到了中高年级,学生在课堂上变得越来越沉默,对教师的提问不感兴趣,游离于课堂之外的学生越来越多,这与学生成长的心理特点有关,但与教师课堂的课堂教学行为也密不可分。再比如,数对启发学生的思维活动有重要意义,培养学生的创造性思维是新课程改革的重要内容,但在实际的教学中,教师往往不能很好的对学生进行引导,按部就班,照本宣科的现象仍然较为普遍。通过前人们的研究发现,我国小学数学教师的课教学行为还存在诸多问题与偏差。在这种"需求"与"偏差"的矛盾对立中,需要我们进一步的探讨,以寻找有效的解决途径。
第2章相关概念界定与理论依据
2.1核心概念界定
本论文赞同第三种观点,认为如果将课堂看作教室,忽视了课堂的特征与本质,太过于狭隘。如果将课堂等同于教学活动,仅仅体现了教学的含义,没有体现课堂的内涵。因此,本论文认为课堂应该是包含教师、学生、教学内容、环境等多重教育要素及其相互关系在内的充满生命活力和意义的有机系统。2.2理论基础的多维依据
新课程强调课程实施的创设性与生成性,创造性的课程实施观,本质意义上就是希望通过课程的创造性实施,利用多样化的学习方式,培养学生的个性、创造性和自主性,重视学生的个体差异,处理好面向全体学生与关注学生个体方面的差异,使学生得到全面发展。小学数学作为义务教育阶段的重要教学科目,在教学行为中,教师的教学方式与教学手段应该是多样化的,教学过程应该是能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,有利于学生创造性思维与个性发展的。教师的教学内容不应该仅仅局限于教材,受限于课本。教师课程的实施更不应该照本宣科,按部就班,而应该体现出一定的创造性。知识传授过程应该有选择,有目的,有计划,有针对性的进行。在当今信息时代的背景下,教师有了丰富的教学素材来源,有了教学资源开发的多种途径,教学资源不再局限于己有的教材。2011版数学课程标准再次强调课堂上教师要根据实际的课堂教学环境、学生的生活背景与己有的知识积累、以及学生的特点,有计划有目的的选择合适的教学内容,对教材内容进行进一步的加工与处理,对教材知识进行合理的开发。第3章研究设计..........19
3.1研究思路.....193.2研究方法.....19
第4章小学数学教师课堂教学行为的观察结果描述.....27
4.1课堂导入行为.....27
4.2新知讲授行为.....28
4.3练习反馈行为.....29
4.4课堂总结行为.....31
第5章小学数学教师课堂教学行为的观察结果分析.....35
5.1小学数学教师课堂教学行为的存在的优势.....35
5.2小学数学教师课堂教学行为存在的主要问题.....45
第6章小学数学教师课堂教学行为的优化建议
6.1时间安妇合理规划,高效利用
教学活动是有计划有目的的活动,合理的时间规划能避免课堂时间的浪费与流失,是高效利用课堂时间的前提。在课堂教学中,教师应该有明确的时间意识,合理地安排教学时间,实现课堂时间的高效利用。首先,教师应该具有较强的时间意识。意识指导行为,只有先具备了相应的意识才会在课堂教学中无形的对时间进行合理的掌控。我们很难想象一位从来没有课堂时间意识或课堂时间观念的教师能在上课时对课堂时间进行规划。教师要将时间概念纳入自我意识结构之中,养成一种时间观念。可以说,教师的这种时间意识是合理安排与利用课堂时间的前提条件6.2内容处理一认真钻研,有效开发
教材凝聚着教材编写组专家们的智慧,是重要的教学资源。新教材的编写更加符合学生的心理发展规律与认知特点,同时对教师也提出了更大的挑战与要求,灵活化和"浅显化"的教材内容,需要教师对教材进行认真的钻研与探讨,才能理性地把握教材,找准要点,促进教学目标的达成。现在教材一个很明显的特点就是条条框框式的结论明显减少了,一道例题或是一道练习题后留给教师挖掘的空间很大,教师对教材的开发与挖掘程度在很大程度上也决定着学生掌握知识的,对学生的学习有很大的影响。.....
结语
本论文在对课堂进行观察的基础上,根据小学数学学科特点,将教师的课堂教学行为划分为教师的课堂导入行为、课堂讲授行为、课堂练习反馈行为和课堂总结行为,涵盖了小学数学教师在课堂教学环节上的主要教学行为。并利用观察法、访谈法、案例分析法多种研究方法对小学数学教师的课堂教学行为进行了全面的扫视与分析,探究了新谏程背景下小学数学教师课堂教学行为存在的优势与不足,并尝试给出了优化建议。通过本研究,希望对一线教师课堂教学行为的改善提供一定的借鉴与指导,同时也希望对今后自身的职业发展有所帮助。尽管如此,本论文只对课堂上教师的部分行为进行了重点分析与研究,没有将学生的学习行为纳入其中迸行讨论。在观察类目表的编制上缺乏一定的理论指导依据,对观察结果的科学性与客观性造成了一定的影响。再加上受笔者理论水平与实践水平的制约,对某些问题的分析不到位,对一些问题的分析略显粗糙,研究结果还有待进一步深入。同时,本论文只对40位教师的40节谋堂进行了观察,观察样本容量较小,代表性不够,势必对观察结果的信效度带来了一定的影响。
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参考文献（略）
