摘 要：教员主体参与教员评价是一种非常有效的评价方式。本文从激发动机、提高能力、营造环境三个方面分析了如何提高教员主体参与教员评价的积极性和主动性。教员评价的目的是为教员提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教员反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱指出，分析产生问题和不足的因素， 探讨克服缺陷、 保持优势的措施与途径。
1 激发教员主体参与教员评价的动机
思想是行动的先导，需要引发动机，动机导致行为。 对于人的行为而言， 他实际上有没有这样做首先是由他想不想这样做决定的。或者， 更进一步说， 教员之所以主体参与了教员评价， 首先是因为教员有这种需要， 教员有主体参与教员评价的动机并导致了相应的行为。 根据马斯洛的需要层次理论， 教员主体参与教员评价应该做到三个有利于：有利于满足教员安全的需要。因为在教员主体参与教员评价的过程中，教员更能清楚地体验、感受到评价的公证性、客观性，教员主体参与教员评价还能增强教员评价的透明度， 使教员充分理解教员评价的目的， 而且能清楚自己在教员群体中所处的位置以及所处群体的现状。 这样， 在正确认识和知己知彼的 （因为群体是一个竞争的群体，社会也是竞争的社会）情况下， 教员自然有一种相对的安全感，因为不了解情况和无知是担心和恐惧产生的根源之一。有利于满足教员受尊重的需要。通过对教员评价的主体参与， 使教员受到了重视， 教员的意见和建议真正有人关注，这无疑满足了教员受尊重的需要。有利于满足教员自我实现的需要。通过对教员评价的主体参与，有利于教员识长别短，取长补短，促使教员去学习、去提高、去谋求发展，主体参与有利于激发教员自我发展的动机，促使教员树立学习意识，最终有利于促进教员的职业成熟和职业发展。因此，在启动教员评价时，首先要使教员明确教员评价的目的，即促进教员的职业发展和职业成熟，使“只有发展才是硬道理”的观念深入教员的身心。其次，教员评价还要与经济利益挂钩，形成竞争机制。马克思讲，人有生存、发展和享受三种需要。其实，这三种需要也不是截然分开的，生存是为了发展， 发展同样是为了生存和享受。 一个人的行为很难说是为了单一的目的，所以， 教员评价在与经济利益挂钩的同时还要考虑到教员的精神追求，满足教员受尊重和自我实现的需要。
2 提高教员主体参与教员评价的能力
教员是否能主体参与教员评价以及主体参与的程度如何，除了受教员想不想主体参与只为，还取决于教员有没有这方面的能力。笔者认为要提高教员这方面的能力主要要考虑以下三点：就要有相应的知识作为基础。教员评价的内容包括许多方面，如评价教员的课堂教学、学生管理、科研工作等。要对教员的这些方面做出评价， 一方面， 教员要有关于教育教学和管理方面的知识， 从大处着眼， 教员要有正确的教学观、师生观、学生观和管理理念；从小处着眼， 教员要对课堂的提问技巧、 作业批改的策略和方式、科研论文的质量等都要有相应的认知和理解标准，教员对这些都应该清楚地理解和掌握。教员作为主体参与教员评价，必须要对教育教学的理念、规律、方法、技巧、原则、策略等等有正确的认知，这是教员能够主体参与教员评价的基础条件。教员还要具备教员评价的基本技能和技巧。如自我评价的能力、发现问题的能力、敏锐的观察力、 归纳问题的能力、评价面谈的语言艺术、创造和谐的评价氛围和人际关系的能力等等。关于这几方面的知识和技能， 教员在一定程度上已经具备了，但要想主体参与教员评价，还是略有欠缺的。而且，对这两方面知识和技能的理解与掌握，不论文格式同教员之间可能还会存在着差异， 也就是说，教员所掌握和理解的知识和技能与真理或真理的变式可能还会有些偏差，这势必要影响到评价标准的统一，教员参与评价的知识和技能的差异也会导致教员的不同评价结论，从而造成评价过程中的意见分歧和矛盾，这些问题都要依靠提高教员主体参与教员评价的能力来解决。在评价前应对教员进行这方面的具体教育、培训和指导。阐明教员评价的目的，使教员掌握主体参与教员评价应遵循的原则及应注意的问题，对教员如何主体参与教员评价给予指导和培训。当然， 对教员主体参与教员评价的教育、培训和指导不一定限于评价前，如果有利于评价，评价确实需要的话， 在评价过程中，也可以随时随地进行。而且，在教员评价结束后，为了使下一轮的教员评价做得更加深入有效，也有必要对教员主体参与教员评价进行教育、指导和培训。 而且评价后对教员进行的教育、培训和指导可以做到有的放矢，从而有利于促进教员在下一轮教员评价中的主体参与，有效地促进教员的反思、学习和发展。
3 为教员主体参与教员评价营造适宜的外部环境
教员是否主体参与教员评价除了受教员想不想主体参与、能不能主体参与制约之外，还会受到外界条件是否允许教员主体参与的影响，即客观环境或者条件是否许可促使教员主体参与教员评价。要促使教员主体参与教员评价就要求营造一个有利的氛围，这个氛围要能给教员主体参与教员评价以力量，身处这样的氛围内，这种力量会推动教员自觉或不自觉地去主体参与教员评价，一旦参与进去， 教员甚至会产生欲罢不能的情形， 这就是《孙子兵法》上所讲的“谋势治众”。在教员评价时，要营造一种有利于推动教员主体参与教员评价的 “势”， 营造这种 “势”要依靠管理上的多方努力。虽然培养“势”并非易事，但“势”的作用却不容低估， “激水之疾，至于漂石者，势也。” [1]。作为学校的管理者要想营造这种“势”，就要从以下几个方面入手：第一，要在校园内养成尊重知识、尊重人才、尊重教员的风尚，促使教员自我尊重，促使其产生努力提高自己的强烈愿望。第二，通过各种民主管理的措施，努力营造一种民主管理的氛围，从而提高教员的民主参与意识和民主参与能力，为教员主体参与教员评价创造条件。第三，学校要以质量求生存、以质量求发展、 向管理要发展， 在教员中间鼓励竞争与合作， 使教员积极上进，有强烈的动机去提高发展自己，使教员形成不断学习的意识，这样，教员才有可能主体参与教员评价。第四，要使教员能主体参与教员评价，还要在教员中间形成一种和谐、友好、 互帮互助的人际关系，这样教员在参与教员评价时才有可能说真话，没有什么顾忌， 才有可能做到主体参与，淋漓尽致地展现主体姿态。第五，要使教员主体参与教员评价，还要转变教员的观念。努力使教员认识到评价是为了促进教员的发展和提高，使教员认识到在评价中讲真话是对别人和自己的帮助，尤其批评是最难能可贵的，批评你是因为关心你的进步，敢于批评你的人才是真正的朋友。要做到这一点，就要进行耐心、细致、深入每名教员内心的思想教育工作。总之，只有从上述三个方面着手，才能很好地解决教员主体参与教员评价的问题，也才能是这种教员评价更为有效、更为合理，也才能在评价中发挥教员作为主体的积极性和主动性。
参考文献
[1] 孙武著.马一夫译.孙子兵法[M]•吉林文史出版社，1999.41.
