本文是一篇教学研究论文，本论文旨在讨论小学美术教育中的色彩教学与情感培养，并通过对三、四年级《魔幻的颜色》《色彩的情感》《感受音乐》三个案例分析使论点更加明确。通过对《魔幻的颜色》《色彩的情感》《感受音乐》三个案例的呈现与分析，使我们了解到色彩教学中情感的培养重要性。美术课作为对视觉形象的感知、创造和理解有着不可或缺的地位。通过色彩教学，调动学生的积极性，增强学生共情能力、创造力、想象力，激发学生的情感教育。发现色彩教学中所蕴含的思想内容进行集体主义、爱国主义教育。形成一系列对学生成长有益的影响。
一、色彩教学与情感培养的基本原理阐释
（一）相关名词阐释
色彩：色彩可以成为代表其环境的某些对象，情感，事实等符号，是诸多颜色的统称。通过视觉能够迅速给人传达信息，影响人们的情绪。而当色彩联系到“情感”，所涉及的内容就复杂的多。不同的色彩能对受众群体产生不同的影响，给人传达出不同的情感和心理感受，现如今，每个环节都离不开色彩对人的情感暗示。
情感：《心理学大辞典》把情感定义为“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。”[8]“情感是一种特殊的主观体验、态度或反映。而色彩的出现往往会产生情感上的共鸣，情感的发生只是在人与色彩之间的色彩联想和心理感应。”[9]不同色彩的形式对人的情感有着不同的影响。情感教育学习目的是为了帮助学生发展自我，推动学生身心健康、和谐发展。因而情感的培养不但可以提升学生的审美能力而且能够增强学生对生活与大自然的热爱与责任感。小学美术教育：美术教育是一门基础性的教育门类，是使学生学习一些美术的知识技能，满足人类精神、文化的需要。美术教育作为素质教育、美育的核心，应注意培养学生基本美术素养和审美态度，以及培养学生注重情感的发展。
..........................
（二）色彩对情感的影响
1.色彩对情感的暗示法
色彩是通过视觉来传达和影响人们的情绪，对人视觉影响是非常大的。情绪影响学习，是一种内在的情感体验。色彩本身没有情感，情感的发生只是在人与色彩之间产生色彩联想。如心理学家、市场顾问罗素·福斯坦第格曾说：“色彩起着一种暗示的作用，它是一种包含各种含义的浓缩了的信息。”[10]一般来说，人们对色彩的认识最初源于大自然，固有的色彩比如太阳是红色的，大海是蓝色的.....不同的颜色传达出不同的心理感受。当然除了大自然存在色彩的条件反射，也有人类外在因素的情感投射。色彩心理与年龄有关，在小的时候，我们更多喜欢明亮的颜色。比如说黄色、红色。随着年龄的增长，颜色的明度或纯度都有所降低。色彩的心理感觉随着时间的流逝有所不同。
因此，色彩对于情绪的暗示性主要来于自然存在的色彩条件反射。然而色彩情绪表达实际上是外部自然的情感投射。这两种原因共同组成了色彩心理的形成。
2.不同色彩引发不同的心理感受
色彩心理指不同波长色彩的光信息作用于人的视觉器官，通过视觉神经传入大脑后，经过思维，与以往的记忆及经验产生联想，是一种物理颜色对于生理视觉的刺激所产生的心理反应。色彩能带给人冷暖、象征联想、味觉、温度、语言等体验。
比如红色是喜庆吉祥的色彩，是热情，活力、欢乐的象征。绿色介于黄色和蓝色之间的混合色给人带来宁静的感觉，可以使人精神放松，缓解疲劳。淡绿色可以给人一种春天的感觉，而橄榄绿显得平和宁静。黄色的亮度最高，给人带来温暖、希望的印象。蓝色给人带来平静感，通常让人联想到大海。粉色经常跟女孩子联系在一起。紫色通常给人高贵的感觉。这些效果不仅取决于颜色的色调，还取决于所有三个颜色维度及其相互作用颜色的属性（即色相，明度和纯度）从而影响了情感的反应，并且色度始终与三个情感维度中的每一个都呈正相关。而且对色彩情感的反应在色调方面比对色彩本身变化更大。
..........................
二、开展色彩教学中情感培养的理念和培养方案（以佳木斯立新小学为例）
（一）佳木斯立新小学三四年级开展情感培养的理念
本人任教于是佳木斯市立新小学。立新小学是教学条件，师资力量都相对优越的学校。“佳木斯市立新小学以“健康、聪慧、友善、快乐”的办学宗旨。强调让每个孩子都得到充分的发展。学校以“主动创新，充分发展，特色鲜明，四个一流”争创示范学校为办学目标，努力营造一个优美、和谐、育人的校园环境。”
佳木斯市立新小学的美术课注重学生学习过程的自身体验与感受，情感、价值观的养成。在美术课程授课方面，立新小学将情感教育理念渗透到色彩教学中，通过美术课、美术活动，培养小学生的情感。如：带着问题欣赏大师的作品，你看到了什么？给你带来怎样的情感？有的学生看到了明亮的色彩：有的学生看到了作品中的内容：也有的学生看到了笔触，在课堂中老师尽量鼓励每位学生大胆说出自己的感受。
佳木斯市立新小学“以情入境”，通过在美术课堂上创设情景，学生之间相互交流，教师在教学中鼓励学生个性的表达，激发学生在课堂上充满积极性，引导学生说说他们对作品的理解和感受，调动学生内心积极的情感，培养学生的审美品位和情感表达能力。
......................
（二）佳木斯立新小学三四年级美术色彩教学中情感培养的实践方案
小学美术课程色彩教学对人情感培养，起着重要的作用。情感的培养对提高学生的审美能力，开发学生的智力，并产生丰富的想象力起到了非常大的影响。本人根据本校的实际情况开展问卷调查，研究开展色彩教学中情感培养的实践方案。
1. 情感培养在三四年级学生实践调查
（1）调查目的：情感培养作为教育过程的一部分，它更多关注的是学生态度、情绪、情感以及信念的各种表现。在教学中，情感教育有其自己的目的，了解情感的培养有助于教师在教学实践中顺利进行情感教育，使学生获得正确积极的情感。
（2）调查对象：“在 1965 年获得市首批标准化小学，设立佳木斯市，省“两全”学校。设有教学班 52 个，3000 余名学生，且 80%以上的教师上过省市级公开课，在省市区各级享有较高的声誉[15]。”本文以黑龙江省佳木斯市立新小学三四年级为调查对象。小学三、四年级经历入学期磨合之后，普遍适应学校的生活。学生充满好奇心和想象力。在此年龄段儿童的心理特征及美术能力适合这项教学实践的开展。
（3）调查方法：在调查实施中，我先向学校说明了调查的目的和意义，得到理解和支持后，在 2020 年 6 月组织了调查问卷。考虑到三、四年级知识水平状况以及身心发展规律，问卷内容为单选题进行。
为了显示问卷样本的代表性，本文在调查的过程中选取自己所执教三、四年级中四个班，进行问卷抽样调查。并且将学校中全部美术教师纳入到问卷调查中。所以参与调查的教师人数为 8 人。发放问卷 8 份，收到 8 份，有效率 100%；参与调查的学生数量为180 人。发放问卷 180 份，收到有效问卷 174 份，有效率达到 96%。
图 2.1 美术课堂上色彩教学了解程度
......................................
三、色彩教学中情感培养的教学案例分析..........................18
（一）三年级《魔幻的颜色》教学案例分析.................................18
1.《魔幻的颜色》教学前期准备..........................18
2.《魔幻的颜色》教学设计..............................19
结论 ...........................42
三、色彩教学中情感培养的教学案例分析
（一）三年级《魔幻的颜色》教学案例分析
图 3.1 《魔幻的颜色》教材
1.《魔幻的颜色》教学前期准备
(1)《魔幻的颜色》学情分析
《魔幻的颜色》是三年级上册造型.表现领域的课程。学生经常在日常生活和学习中与色彩接触，对于颜色有着很大的好奇心，鉴于色彩本身具有独特的吸引力，本节课我设计出“以兴趣为动力，以实践为路径，以审美为目标”的教学方案，用游戏，动手实践，自我探究的教学方法，从学生的学习实际出发，使他们能够在活泼轻松的生活中认识并获得知识。通过生活体验感知色彩融合产生的美感，培养学生热爱大自然和生活的情感。并从中发现知识的趣味性，从而使他们终生受用。
(2)《魔幻的颜色》教材分析
《魔幻的颜色》是关于色彩基础知识的课程，是二年级《流动的颜色》的进一步提升。本课的教学目标主要是认识三原色红黄蓝，通过观察三原色相互融合时产生的色彩变化，如红色加黄色变成橙色。进一步认识三间色橙绿紫。通过颜色之间的融合时产生另一种色彩所带来的美感和乐趣。学到的色彩调配知识创作性地表现生活。同时欣赏大师作品，在教学过程中教师利用欣赏大师作品进行引领和启发，鼓励学生大胆使用间色和原色进行自由的表现，也可以启发同学回忆生活，观察自然，尽可能多的表现生活与大自然带来的美感。
.....................
结论
根据《美术学科核心素养》中美术表现是指运用传统与现代媒体技术和美术语言，通过构思与反思创作来表达自己的各种想法与情感。小学美术色彩教学中开展情感培养，能让学生得以形成更好的审美观以及世界观，完善学生的人格、开阔学生的视野，对学生的发展都有积极的作用。
本论文旨在讨论小学美术教育中的色彩教学与情感培养，并通过对三、四年级《魔幻的颜色》《色彩的情感》《感受音乐》三个案例分析使论点更加明确。通过对《魔幻的颜色》《色彩的情感》《感受音乐》三个案例的呈现与分析，使我们了解到色彩教学中情感的培养重要性。美术课作为对视觉形象的感知、创造和理解有着不可或缺的地位。通过色彩教学，调动学生的积极性，增强学生共情能力、创造力、想象力，激发学生的情感教育。发现色彩教学中所蕴含的思想内容进行集体主义、爱
