1高校青年教师教学能力发展的现状与问题
如何提升青年教师教学能力,当前已成为各高校面临的紧迫任务之一｡青年教师教学能力培训的首要任务,就是要胜任教｡夯实教学基本功,是青年教师站稳讲台､起步稳的关键,更是高等教育大众化背景下,提升本科教学质量的保学键证｡当前制约青年教师教学能力提升的因素主要有:
1)教师教学与科研投入的失衡
目前,大学声誉的评比渐趋激烈,在很大程度上已越来越演变为高校科研实力的比拼,而教学在指标化的评价体系中,其重要性则往往难以体现｡目前,教师花在科研项目､争取经费､写论文专著等方面的时间较多,而在教学方面投入的时间和精力则明显不足｡当教学投入的多少对教师个入的发展没有多大影响时,就会容易导致部分教师将有限的精力过多地投入到科研活动中,从而造成教学投入不足,以及教学能力停滞不前｡
2)教师职业培训常态机制建设的滞后
从目前的情况来看,我们国家高校教师职业培训实践过程中依然存在问题:如,教师岗前培训不够合理,注重形式考察,却忽视教师基本素质培训;教师培训形式与内容不够完善,侧重学历教育､专业知识培训,却往往忽视了教师教学实践,轻视了教师专业素养的发展,以及教学技能的培训｡目前,对高校教师的培训,大部分是短期的,缺乏系统性,没有形成教师职业培训机制常态化,一定程度上阻碍了高校青年教师教学能力的提升｡
3)高校教学评价的制度性缺失
目前,我国高校教学评价工作由学校的管理部门负责,其评价的主体主要为学生,并辅之以教学督导组､同行等专家评价方式｡且评教过程形式化､评价标准绝对化,而在评教过程中,则又过分追求评价的科学化､客观化以及可测量化,而忽略了教师的学科背景差异,以及教师个体差异,难以形成改进教学的针对性建议;评教主体单一化,督导组以及同行评教的作用没有得到充分发挥,难以为教师的职业能力和发展潜力提供全面的反馈｡
综合以上情况,高校应进一步科学规划､健全培训机制､推动教学改革,推进奖惩制度,积极引导青年教师追求卓越,全面提升青年教师教学能力｡法国著名教育社会学家涂尔干指出:“教育的成功取决于教师,然而教育的不成功也取决于教师｡世界各国著名大学的共同经验证明,高素质的师资队伍既是决定一所大学的核心竞争力,也是培养创新型人才的关键所在｡由此可见,教师对于促进学生发展,促进教育事业发展的重要性早已被社会所广泛认可｡基于这种情况,国内外高校纷纷建立“教师(教学)发展中心”来促进教师发展｡
2国内外高校教师教学能力发展平台借鉴
目前,国内外高校教师(教学)发展机构名称不一,使用比较多的有:教学促进中心､教学卓越中心､教学与学习中心､教师发展中心､教育发展中心等等｡其名称不同,侧重的功能和职能也有所区别｡从工作对象来看,大多中心是以专业教师为主体,也有的扩展至行政管理人员､甚至教学辅助人员等全体教职员的发展;从工作内容来看,它可以是教师职业的全面发展,包括教师职业生涯规划､教学科研能力提升,以及综合素养提高等｡
1)美国加利福尼亚州立大学教师发展中心
以教师为本,组织机构完善,培训项目内容丰富｡对我国建设教师发展中心的启示为:明确教师发展中心定位,完善组织机构功能;制定教师发展计划,实施针对性培训项目;突出培训重点,关注青年教师发展｡
2)英国剑桥大学的个人与职业发展中心
面向剑桥大学的全体教师､研究生以及行政及教学科研人员｡个人与职业发展中心的宗旨则在于给剑桥大学所有成员提供学习的机会,通过开展各类培训活动,使每一位参与者的潜力得到充分发挥,以实现优秀的大学教学和研究活动｡
3)渐加坡国立大学教师发展中心的具体举措有:
收集教学反馈信息,建立教学档案袋,提供奖励和资助,组织国际学术交流,进行新教师教学培训,实施持续专业发展项目｡由此提出的对国内高校教师发展中心的启示有:强调大学教师发展的内在积极性重视大学教师发展活动的细致性,关注高校教师发展中心的建设｡国内许多高校也相继成立了教师教育发展中心,如清华大学､浙江大学､上海交通大学､首都经济贸易大学､南京师范大学､北京理工大学等等,对提升教师的教学能力起到一定的推动作用｡
3提升青年教师教学能力的探索与实践
高校教师发展中心是学校促进教师教学发展的机构,为教师的教学发展提供发展性的服务平台｡强调自我发展和服务意识,重视教师教学理论知识培训和教学实践的开展,将传统的“培训模式”转变为“终生模式”､“发展模式”和“服务模式”｡
河海大学于2011年3月成立了教师发展中心,2013年3月在常州校区成立了教师发展分中心｡河海大学教师发展中心本着培训､改革､研究､评估､咨询的服务宗旨,帮助教师进行教学职业生涯设计与规划,解决在教学实践中遇到的问题,全面促进教师的教学能力成长｡河海大学教师发展中心将教师教学能力发展分为适应期､成长期和成熟期,开设三类培养项目:“新教师研习营”､“教学加油站”､“名师成长苑”,根据每个阶段青年教师的成长特点采取相应的培养策略｡河海大学历来十分重视新进教师教学能力发展,目前主要是通过以下措施,帮助青年教师站好讲台,尽快成长为教学的骨干和中坚力量｡
1)组织“新教师研习营”,搭建新老教师教学交流平台
河海大学每年组织近三年新引进教师开展“新教师研习营”活动,旨在为新教师搭建一个与学校优秀教师､教学督导切磋教学理论和教学技能､相互交流的平台,帮助新教师提高教学能力,为其融入学校教学环境和校园文化提供服务,主要内容包括教学方法和技能培训､教学观摩､岗前试讲､“一对一”培养等,全方位､多角度地帮助青年教师站好讲台｡
2)新进教师岗前试讲,提高其教学实践水平
在学院考核的基础上,每年由校区组织本科教学督导员､校优秀主讲教师､教学系主任等专家对新进教师进行“多对一”的教学指导｡每位教师自选内容进行30分钟的讲课后,由三位以上专家通过听课､传阅教案等方式对新进教师的教学理念､内容､方法和教学技能等方面进行现场点评与指导,帮助新进教师提高教学能力｡同时,对新教师的试讲过程进行全程录像,将教学录像光盘和专家评分表反馈给教师本人,供其总结提高｡
3)采用“一对一”的培养模式,帮助新进教师不断成长
教师教学能力发展是一个长期的过程,从2004年开始,河海大学启动了中青年教师课堂教学质量再提高工程,采用“一对一”的培养模式,选派教学经验丰富的教学导师对包括新进教师在内的青年教师为期一年的跟踪培养｡通过互相听课和课后研讨,教学导师对新进教师进行针对性的教学交流和指导,建立教师教学档案,长期跟踪,进行个性化指导和培养,促使教师主动提高教学能力｡
4)办教学名师公开示范课活动,提供真实教学场景供新教师观摩学习
邀请优秀主讲教师､讲课竞赛获奖教师等优秀教师开设公开示范课,供新教师观摩学习｡省级教学名师､优秀主讲､教学督导等教学专家纷纷走进课堂,对公开课进行现场点评,并与主讲教师和新教师进行交流,帮助青年教师提高课堂教学技能｡
5)组建“河海大学教师在线学习中心”平台
引导新教师开展专业类课程教学法的网络自主学习｡培训方式以自主学习与专家在线指导相结合,引导教师互相交流学习｡学校鼓励新教师根据自身需求,选择相关教学培训课程,自主掌握学习进度,提高学习效率｡
6)建立教师讲课竞赛制度,激励教师提升课堂教学质量
河海大学颁布《河海大学教师讲课竞赛实施办法》,鼓励教师更新教学理念､提升教学技能,促进教师相互切磋､相互学习｡竞赛由校区､院两级教学督导对参赛教师进行跟踪听课,并加强课后交流与指导,以赛促教､以赛促学｡竞赛举办以来,教师们积极踊跃参与,教师教学水平和校区整体课堂教学质量得到了有效提升｡
教师发展分中心自2013年3月成立以来,逐步形成组织化､制度化､专业化的教师教学能力发展体系｡举办了22期教学午餐会,组织名师系列讲座20次､教学沙龙10期､组织教学公开课67门,组织了2期“新教师研习营”活动,对近3年引进新教师进行教学专题培训｡在河海大学优秀主讲教师评选和教师讲课竞赛工作中,校区近2年取得了突破性进展,共11人获校优秀主讲,17人获校讲课竞赛一等奖,1人获宝钢教学奖｡
4结语
青年教师作为高校教学活动的主要承担者,其教
