分析了目前教师定位理论研究中存在的偏差

题的,然而对具体层面的、微观的研究则显得不够了。目前几乎所有的远程教育教师研究理论中还没有真正体现出电大系统独有的在计算机网络教育中更为彰显的电大教师的系统性和层级性功能研究,也就是说电大教师的分化研究和分类研究还不够。现在的教师研究理论更多的还是高层级教师的职责要求,而不是基层电大教师的职责要求。这是基层电大教师在经历了网络的强势冲击之后,经历了非主体化和边缘化的震荡之后产生的最大困惑。网络教育进来了,网络教育的主体地位主体权力确定了,网络中的“先生”来到了,高质量、高水平、方便快捷的“先生”,可是基层电大教师发现自己不仅没有从教学工作中解脱出来,反而增加了更多的教学任务,不仅得学习网络的使用,而且得进行课程开发、课件设计;不仅得上好辅导课,而且还要进行课程设计、专业设计。比如有的论者提出,为适应远程教育,电大教师必须成为:“一、教育资源传输专家。通过网络媒体帮助学生选择学习所需要的资源,帮助学生决