基于资源互补的校际合作人才培养模式研究
摘要：
高职学院是实用型人才培养的重要机构，通过开展校际合作可以充分利用资源，提高人才培养质量。本文通过校际合作现状分析，总结目前存在的问题及其原因，并结合高职学院实际提出校际合作的可行性方案，有利于进一步推进校际合作的开展，提高高职学院人才培养质量，为社会输送更多实用型人才。
一、 前言
随着社会飞速发展，人才的需求不断增加，对人才各方面素质的要求也越来越高。人才培养是高校办学的首要任务，随着知识经济时代和信息化时代的到来，如何更好地为社会培养更多复合型人才成为新形势下办学面临的重要课题。校际合作这一人才培养新模式正是在这种背景下出现的。
校际合作是指两所或多所高校在教学、资源、科研等多领域展开合作，建立“伙伴制”和“共同体式”的关系并通过共同努力提高办学质量。在校际合作过程中，各方保持各自主体的相对独立性，而非合并为一体。
校际合作可以根据不同要素分为多种类型：根据合作形式的不同可以分为地方合作、国内合作和跨国合作，地方合作仅限于某城市或地区范围内，国内合作泛指国内范围的校际合作，而跨国合作是指国内高校与国外学校间的合作。根据合作内容和范围的不同可以分为局部合作和全面合作，局部合作是指就某一专业、某一领域或者某一项目而展开的合作，全面合作是指在各个领域开展广泛合作。根据合作院校的数量可以分为个别合作和联盟合作，个别合作是指两个院校之间开展的合作，联盟合作则是指多个院校之间的合作。
二、 校际合作的现状及问题
1、 校际合作的现状
高等院校的校际合作最早出现在上世纪20年代的美国，由7所院校组成的“独立学院联合体”可谓是最早的校际合作。上世纪50年代由哈弗大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学和普林斯顿大学共同成立的“常青藤盟校”也为人们所熟知。我国的校际合作模式起步于上世纪80年代末，但由于社会和经济落后，重视度不高等原因，发展速度缓慢。进入新世纪后，随着社会和经济发展，尤其是国内高等教育的快速发展，校际合作的人才培养模式也取得了较大发展，但是也存在诸多问题。
（1） 合作意愿不强，开放程度低
随着高等教育的发展，部分高校意识到合作和开放共享的重要意义，也从中取得了很多收获。与此同时，仍有少部分高校缺乏合作意愿甚至产生因合作而丧失自身竞争力的错误想法，尤其是关系较为密切、实力相近的高校间。即使开展部分合作，也仅限于非常小的范围，开放程度低。
（2）为合作而合作，缺乏合力
校际合作已成为促进高校发展，提高办学质量和人才培养质量的重要手段，对此大部分高校也达成共识。但部分高校盲目开展合作，为了合作而合作，对于合作内容和合作目的缺乏清醒的认识，因此合作也仅仅停留在表面水平，缺乏实质性内容。合作中各高校为了保持自身竞争力，相互戒备缺乏互信，无法有效形成合力。在合作过程中，学校间缺乏有效地沟通，无法达成一致，给校际合作造成了障碍。
（3）合作范围窄，限制因素多
2、 校际合作问题的原因
在校际合作快速发展大背景下出现上述问题，与我国高校管理体制、政策导向、合作目标、合作交流等有着密不可分的联系，具体可以总结为以下几点：
（1） 陈旧的管理体制和理念
（2） 缺乏有效的制度保障
（3） 合作目的不明
（4） 缺乏有效沟通交流
三、 基于资源互补的高职校际合作
通过前文对校际合作内涵与意义的分析，了解了校际合作的主要目的和在提高教学和人才培养质量等方面的重要意义。结合对校际合作现状及问题的分析，掌握了目前在校际合作中存在的问题及主要原因，为高职学院校际合作的开展提供了理论基础。在今后高职学院校际合作实践中，主要可以采取以下模式：
1、学院联盟
2、联合培养
3、共办项目
4、课程认证与学分互换
5、师资互聘
6、信息化共享平台
四、 结论
当今我国正处于经济社会转型期，经济结构和增长方式正面临着诸多改革压力，高职教育担负着人才培养的重要使命。依靠某学院自身力量已无法满足当今人才培养的需求，
