《将建构主义理论应用于护理健康评估专题学习网站》------护理论文资料库
建构主义(constructivism)是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动接受知识,而是通过自己原有知识经验,主动对知识做出合理的解释;知识具有情境性;教师是学生学习的帮助者、促进者和高级伙伴;硕士论文帮写教学的目标与任务是发展学生的主体性;重视教学活动与主体交往;重视教学策略;重视发展性评价;重视现代教育技术的运用;重视教学模式的建构等[1]。鉴于健康评估课程教学和临床应用现状,认为在建构主义学习理论指导下建立的护理健康评估专题学习网站是学习者自主学习、协作学习和研究性学习的平台和资源系统。现将建构主义理论应用于护理健康评估专题学习网站的情况介绍如下。
1. 建构主义的基本学习观
1.1 学习具有自主性,学生是认知的主体
学习是构建内在心理表达的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解[2]。建构主义认为,学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构,而不是被动接受;在学习过程中,学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识,赋予新知识以某种意义;另一方面要顺应新知识,对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习,进行知识意义的主动建构[3]。
1.2 学习具有情境性
建构主义批评传统教学学习去情境化的做法,提倡情境学习。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,人们是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义[4]。斯皮罗等倡导的认知灵活性理论主张:为发展学习者的认知灵活性,形成对知识的多角度理解,把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境,使学习者形成背景性经验,从而掌握知识的复杂性及相关性,在情境中形成知识意义的多方面建构[5]。
1.3 学习具有社会性
建构主义认为,学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解事物的某些方面[6]。学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。通过协作交流,学习者对知识的理解将更加丰富和全面,认知从一个水平提高到另一个更高的水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构,体现了学习的社会性。
2. 创建护理健康评估专题学习网站的重要性
护理健康评估是研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题或生命过程反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。它是一门基础医学和临床护理学的桥梁课程,又是护理临床实践中的科学工作方法———护理程序的基础,是护理程序的第一步。由于该学科涉及内容广泛,具有理论多而杂、实践性强、技能要求高的特点[7]。
学科老师在为本专业学生授课时依靠传统的教学方法难以实现教学目标;高校扩招后学生人数大幅增加,学生的知识水平参差不齐,教学资源和设备有限,传统的健康评估课程教学已不能满足学生的个性化学习的需求;课程的理论讲授、示教室实施技能练习以及医院见习由于时间和空间安排上的差异,新知识的遗忘率大大提高,从而影响了教学效果[8]。
对于广大临床护理人员,一方面工作量大,继续学习时间很难集中;另一方面大部分护理人员未经过该内容的学习与培训,缺乏系统的健康评估知识和评估方法,临床护理健康评估的质量和效果不佳,不能满足病人需求。由于该学科涉及面广,教师备课时须经不同途径查阅大量的资料,非常耗时。
3. 建构主义理论在创建护理健康评估专题学习网站中的应用
网络资源具有内容丰富、更新快的特点,利用专题学习网站进行教与学的活动,既能有效弥补教材内容广泛和教师知识局限的矛盾,又能培养学生自主探究、发现学习新知识的能力,同时还可以提供一个不受时间、地域限制的师生之间、同学之间的交流场所,拓展了实践空间,实现教与学的双向交流与互动[8]。
3.1 结构化知识展示
3.1.1 专题知识
通过收集、制作和整理与本专题相关的文本、图片、动画等多种多媒体。以超文本方式组织学习资源,以网页的形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件展示,为学习者提供情境性学习环境。健康评估专题学习网站主要从人的生理、心理和社会3方面进行评估,包括身体评估、心理评估和社会评估三大模块。
3.1.2 相关知识
相关知识围绕护理健康评估专题设立,不仅包括书本内容,还涵盖了与专题相关的其他学科知识,如系统解剖学、生理学、病理学、儿科学、妇产科学、老年医学、内科学、外科学、社会医学等学科。网站为学习者提供相关的电子书,使学习者在已有的基础医学知识的前提下进行学习,通过已有的知识和经验对新知识进行主动建构。
3.2 专题资源
充分利用散落在Internet各角落里的网络教学资源,通过收集、整理、制作与本专题相关的各种媒体资源入库,并把共享资源与课程内容融合,在学习过程中为学习者提供各种信息资源,支持学生的自主学习和协作式探索的需要。利用各种信息资源来支持学习者的主动探索和完成意义建构。专题资源分为图片资源、视频资源、音频资源、动画资源及试题库。
3.3 自我测评
自我测评是一个基于数据库和Internet的测试系统,主要包括章节测试和综合测试,题型多样,提交试卷后可立即查看答案。试题突出课程的重点、难点内容,使学习者在测试中多次接触,促进刺激与反应之间的联结,不断加深对这些内容的理解。便于学习者检测自己的学习效果,有针对性地进行学习。
3.4 讨论交流
为学习者提供了一个讨论和交流的虚拟空间,学习者可以在论坛上畅所欲言,进行本专题有关知识的讨论交流。本模块分为5个栏目:病历讨论、焦点聚焦、在线咨询、提交作业和资源上传,充分体现建构主义学习具有社会性,学习者与周围环境的相互作用有助于新知识的建构。
总之,建构主义是一种先进的教学理论,专题学习网站作为一种新的教学资源形态也逐渐发展起来。在建构主义学习理论指导下建立的专题学习网站是多媒体技术与先进的教学理论的完美结合。在专题学习网站的学习环境下,学习者能更充分地发挥自主性与创造性,进行自主性、探究性学习。随着信息技术的飞跃发展,专题学习网站设计与开发也将进一步完善,护理健康评估专题学习网站将会在建构主义学习理论的指导下建设得更有针对性和有效性,在辅助在校生学习和临床护士培训方面有重要作用。
参考文献:
[1] 莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文,译.上海:华东师范大学出版社,2002:3-22.
[2] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报(教育科学版),1998(1):61-68.
[3] 杨开城.建构主义学习环境的设计原则[J].中国电化教育,2000(4):14-18.
[4] 刘琦,李应真.建构主义学习理论在教学中的应用[J].科技资讯,2005,27:135.
[5] 谢志信.建构主义环境下网络教学的应用[J].闽江学院学报,2005,26(5):135-139.
[6] 梁军,谢志信. http://www.51lunwen.org/master_degree.html 试论建构主义学习环境下教师角色的转换[J].漳州师范学院学报,2004(4):93-95.
[7] 王铁,刘志凤,梁红霞.高等教育护理专业健康评估教学存在的问题及对策[J].高教研究,2005,24:10-11.
[8] 张立力,夏旭.健康评估课程学习资源网络检索技术研究[J].中国高等医学教育,2005(1):62-64.
