本文是一篇初中英语教学论文，本研究旨在探讨初中生英语写作焦虑的程度，引起焦虑的原因并将写作焦虑程度与英语写作成绩的关系进行相关性分析，为写作教学提供微薄的建议。但目前的研究在以下几个方面仍存在着不容忽视的局限性，并对未来的研究提供一些参考性建议。
第一章 引言
1.1 研究背景
写作是语言能力的综合表现，不仅反映了学生对词汇、语法等语言知识的掌握程度，还反映了学习者计划、组织、表达、传递信息和解决实际问题的能力。同时，《义务教育英语课程标准 (2011年版)》明确指出，要培养学生的听说读写能力。写作是初中生英语学习过程中的一个重要环节，它可以有效地促进基础语言知识的内化，有利于英语技能的全面发展，它也是测试学生语言知识和技能以达到目的的重要方法和手段。因此，写作必须得到应有的重视及关注。
《义务教育英语课程标准 (2011年版)》对初中五级写作能力的要求是：能够根据写作要求收集和准备材料；能够独立撰写短文和短信，在教师的指导下顺利完成修改；能够选择常用连接词表达顺序和逻辑关系；能够对人或事进行简单描述；能够根据图表写出简单的段落或解释。因此，初中英语“写作”技能是以一定的词汇、句子等语言知识为基础，以准确用词、正确组句、合理布局谋篇为要求的一种综合语言运用能力。在初中阶段英语测试中，重点考查学生的词汇运用能力、组句能力和篇章写作能力，中考则重点考查学生以书面形式进行观点表达、事件描述或信息传递的能力。
然而，目前我国初中学段的英语学习者的写作水平并不理想。研究者在为期四个月的教学实习中发现，初中学生英语写作呈现出中等偏下的水平。具体表现为学生作文立意产生错误，单词遗忘，害怕、担心写作等。研究者在写作过程中发现，有些学生看到作文题目时会出现不自觉地叹气和抱怨声，这一现象引起了研究者的兴趣。学习者在写作过程中，由于时间限制、命题难度、词汇量受限、表达技巧不足等外部因素影响外，有些学生害怕，甚至厌恶写作，逃避写作，在此过程中产生的写作焦虑作为研究情感因素当中的一个重要变量，对英语写作成绩有着重要影响。许多研究表明，焦虑和消极情绪可能会出现并成为外语学习的障碍(Leki，1999；Cheng，2002)。特别是在教育质量、教学设施落后的农村学校，这种状况尤为突出。研究者意识到学习者在写作过程中产生的英语写作焦虑感是影响英语写作成绩的一个重要因素。因此，调查初中生的英语写作焦虑程度，分析引起焦虑的原因，探讨英语写作焦虑与写作成绩的相关性，变得尤为重要。
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
目前，初中学生的英语写作能力与《义务教育英语课程标准 (2011年版)》中“培养学生综合语言应用能力”的要求以及中考作文评分标准相差甚远。根据Krashen提出的情感过滤假说，情感是影响英语学习的一个重要因素，而焦虑则是影响语言输入、输出的重要情感因素之一。学生畏惧写作的心理一直是普遍困扰初中教师和学生的一大问题。所以，本研究将采用定量和定性相互结合的研究方法，问卷调查、有声思维与写作测试相结合的方式，对初中学生的英语写作焦虑程度，引起英语写作焦虑的原因，英语写作焦虑与写作成绩的相关性进行统计分析，结合学科培养目标就如何降低学生的写作焦虑、提高英语写作成绩提出可行性的建议，促进学生英语学科核心素养发展。
1.2.2 研究意义
本研究对二语写作焦虑的研究具有理论和实践意义。从理论意义上讲，首先，本研究的研究成果是对以往研究的重要补充，提供不同的实验数据说明，并对研究问题有更为深刻的认识，为今后学生写作学习提供相关理论依据，以期出现更多关于情感因素与英语学习相关性的结论。同时，本研究还回应了教育方针，即提高英语教学质量，增强中国学生的写作能力。其次，国内关于英语写作焦虑的大多数研究都集中在大学生和高中生，对初中学生的研究较少。本研究则以初中学生为研究对象，以期丰富相关实验样本。
第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 焦虑
焦虑被视为一种普遍而复杂的情绪状态。关于焦虑的界定有以下几种： 有学者认为焦虑与主观感觉有关。国外学者Spielberger (1983) 将焦虑定义为“一种由自主神经系统觉醒而导致的紧张、恐惧和担忧的主观感觉”。心理学专家则将焦虑与心理状态相联系，把对自身并不了解的事物心理预期会产生的结果称之为焦虑。我国学者王银泉和万玉书 (2001) 认为焦虑是一种正常心理现象，影响着学习者语言的有效输入，是指个体的一种紧张、恐惧的情绪状态。在焦虑时由于无法达到已有的既定目标或克服障碍而直接导致的其自尊心和自信心方面的挫折，或者增加内心的失败感和内疚感的现象。焦虑与情感体验有关。《中国百科全书》(2009) 中，对焦虑定义为“一种和不安、忧虑和恐惧有关的复杂情绪反应，是一种较为痛苦的体验”。以上几种界定不仅分析了引起焦虑的因素，还指明了焦虑的性质：是一种情绪状态且普遍存在、不愉快的，其特征是忧虑和恐惧等。
根据焦虑所产生情境的不同，MacIntyre & Gardner (2010) 将焦虑划分为：特质焦虑、状态焦虑与特定情境焦虑；根据焦虑表现出的内容的不同，可以划分为：现实性焦虑、道德焦虑以及神经过敏焦虑；根据焦虑在外语学习者身上产生影响的不同，可以划分为促进性焦虑和削弱性焦虑。
基于以往研究，研究者以初中学生为研究对象，认为其在英语写作过程中可能存在着紧张、忧虑、恐惧、消极评价等现象。因此，本研究所涉及到的焦虑是指学习者英语写作过程中所产生的情绪现象，属于语言学习焦虑。
2.2 理论基础
20世纪80年代以来，第二语言习得理论得到了长足的发展。Krashen的情感过滤假说和Tobias的三阶段模式理论在第二语言研究领域中发挥着极其重要的作用。本研究是基于Krashen的情感过滤假说和Tobias的三阶段模式两大理论进行的。下面将对这两种理论进行详细的解释。
2.2.1 Krashen情感过滤假说
Dulay & Burt (1977) 首先提出了关于情感过滤器的定义。“情感过滤”被认为是一个内部加工系统，它通过情感变量无意识地组织学习者去有效进行语言的吸收。随后，Krashen (1981) 延续并发展了这一理论。在Krashen 1981年出版的《第二语言习得与第二语言学习》一书中可以体现，该书的主要内容为第二语言习得理论。同时，他还提出了监控模式，该模式包括五个假设：习得与学习假说、监控假说、自然习得顺序假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen运用情感过滤假说解释了情感因素与语言输入过程和效果之间的关系。这一假说在二语习得特别是外语写作焦虑的研究中发挥着重要作用。
语言学习者在语言学习过程中可能会受到情绪因素的干扰，第二语言学习的情感因素可以概括为三个方面：学习者的动机、自信心与学习者的焦虑，焦虑是正常人常见的情绪状态。当提到焦虑时，它通常与负面情绪有关，如恐惧、焦虑、紧张和抑郁。一般来说，焦虑通常被认为是一种异常的负面情绪，会导致学习者学习动机低下，缺乏信心。这些情绪因素起到了一个可调节的过滤器的作用，同意或者禁止语言习得所必需的输入。“情感过滤”作为一种心理障碍不鼓励学习者完全使用他们得到的可理解的输入。情感过滤假说的解释过程如下：语言输入→情感过滤→语言习得→有效吸纳语言。第一步是指外语的可理解性知识输入的过程；第二步是语言知识通过情感过滤，这就像是一个障碍，影响着语言输入；第三步是知识获得；最终，学习者掌握了语言交际能力。这表明语言输入只有经过过滤后才能被大脑吸收。这一假说在外语习得特别是外语写作焦虑的研究中发挥着重要作用。
第三章 研究设计 .................................. 14
3.1 研究问题 ............................... 14
3.2 研究对象 ...................................... 14
第四章 分析与讨论 ........................................ 19
4.1 初中生英语写作焦虑程度情况分析 ........................ 19
4.2 引起初中生英语写作焦虑原因分析 .......................... 25
第五章 结论 ....................................... 30
5.1 研究的发现 ..................................... 30
5.2 对教学的启示 .................................. 31
第四章 分析与讨论
4.1 初中生英语写作焦虑程度情况分析
将94位受试者的调查问卷数据输入SPSS软件，对受试者的英语写作焦虑进行了描述和分析。受试者的写作焦虑程度以问卷的第二部分相关项目为基础。表4.1可以看出初中生英语写作焦虑的程度。
由表4.1可以得知，构成问卷的三个维度得分的最小值都是1，最大值为5，平均值均大于3.5。根据Oxford-Burry-Stock(1995)，平均值3.5-5属于高水平焦虑，2.5到3.4之间属于中等水平焦虑，但平均值低于2.4可被视为低水平焦虑。表4.1统计显示了关于英语写作焦虑的描述性统计数据，介绍了英语写作焦虑的各维度和整体水平，平均值为3.65。所以，初中学生在英语写作中存在高水平焦虑。
第五章 结论
5.1 研究的发现 本研究是对初中学生展开的英语写作焦虑与写作成绩的相关性研究。主要研究发现如下：
第一，初中生英语写作焦虑程度整体偏高。尽管学习者之间的英语水平不同，但英语写
