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初中生英语学习动机及其有效调控:问题与策略思考

日期:2024年03月06日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:206
论文价格:150元/篇 论文编号:lw202402291129338440 论文字数:25855 所属栏目:初中英语教学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

本文是一篇初中英语教学论文,本研究以万州某中学初中学生为研究对象,以问卷调查法、访谈法、教学实验法等研究方法。

第一章 导论

第一节 研究背景

本研究的缘起主要基于以下几个方面:

一 英语课程标准的颁布对英语学习提出了更高的要求

教育部颁布的《义务教育英语课程标准》(2022版)在课程目标中明确提到,“保持学习兴趣”“树立正确的学习目标”“提高学习效率”和“做到乐学善学”等。因此教师应在日常教学中巧妙地运用教学策略和方法激发学生的学习兴趣,并引导他们逐步将英语学习兴趣转化为稳定的学习动机。在这一版本的课程标准中,外语课时占比为6%-8%,明显少于语文、数学。相对于较少的课时,英语的学习难度却增加了。主要变化如下:1、词汇量增加,由旧课标的1500-1600个,新增到了1900个;2、语法要求增加,新增了如“感叹词”、“主谓一致”等;3、阅读要求增加;4、写作要求增加。结合同年教育部发布的中考命题通知,其中明确提出,“防止试卷过难增加学生学业负担,也要避免试卷过易难以体现区分度”由此可推测,以后的学科考试灵活性会更高,对学生素质要求会更高,尤其强调学生实际使用英语的能力。

二 学习动机对英语学习的重要性

不论是在中考、高考还是研究生考试中,英语都占据着重要的地位。近五十年来,有大量研究表明动机在二语习得中发挥着重要的作用,Jakobovits根据一些心理语言学家的调查研究指出,影响外语学习的几个因素里面动机占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。动机是学生想要学好英语的内部动力,是自觉能动性的体现,学生只有知道自己为什么学,有强烈学习的兴趣和愿望,才能学好一门外语。英语学习动机与学习效果之间的关系有着明显的正相关,“高的动机水平有利于取得高的学业成绩,高的学业成绩也能反过来提高动机的水平。”(王笃勤,2002)。学习动机强的外语学习者比动机弱的学习者学习效果更好,学习动机使学生产生强大的动力,使学生更加有毅力,持久、稳定的投入学习,按照一定目标和方向完成任务,遇到再大的困难也能坚持不懈。

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第二节 研究意义

本研究在已有的学习动机研究成果上,对初中生英语学习动机现状进行了调查,分析了影响英语学习动机的因素,并对动机调控策略进行了深入的研究,具有积极的理论意义和实践意义。

一 理论意义

(一)丰富英语学习动机的研究内容

目前,学界对英语学习动机有大量的研究,但研究对象主要是高中生和大学生,有关初中生英语学习动机的研究较少。本研究以万州区某中学的初中学生为研究对象,了解学生英语学习动机的现状,可以丰富学习动机的研究内容。动机策略自20世纪90年代以来才受到研究者的关注,因此,关于二语习得动机策略方面的研究并不多。本研究将归因理论与自我效能感等理论用于学习动机调控策略,可以丰富动机教学策略的相关研究。

(二)拓展英语学习动机策略研究的视野

以往的研究大多把焦点放在学生自身的学习动机和教师使用动机策略的重要性上,只有少量的研究是关于英语教师使用动机调控策略的。本研究在前人研究的基础上,将动机调控策略应用于教学实践,可以在实践中对其进行检验,既可以丰富英语学习动机的实证研究,又可以拓展英语学习动机策略研究的视野。所以,本研究在探究初中生英语学习动机调控策略方面具有重要的理论意义。

第二章 文献综述

第一节 相关概念

本节对“英语学习动机”及“动机调控策略”两个概念进行了界定,这些相关概念的界定是本次研究的基础。

一 英语学习动机

Gardner(1985)指出,学习动机是个体在学习活动中为了获得满足感而付出努力的程度。语言学家Ellis(1994)认为,外语学习动机是出于对外语的学习需求和强烈愿望,学习者为满足需求和达成愿望而付出的努力。张大均(2004)在《教育心理学》一书中把学习动机定义为激发和维持个体进行学习活动,个体为满足某种学习需要而根据学习目标活动的一种内部心理状态。Deci和Ryan(1985)将动机分为:“一种是基于活动本身的内在兴趣,即内在动机;另一种是基于活动的外在奖励,即外在动机。”内在动机一般受兴趣、好奇心或个体内部的成就需要等驱动,这类动机维持较为持久,让学习个体在较长时间内处于一种积极向上的活动状态;外在动机受学习活动之外的诱因激起,如升学,父母老师的期望等,被这类动机激发的学习活动比较被动,但对学习行为也有一定的推动作用。

综合已有教育研究者的观点,本研究认为英语学习动机是激发和维持个体的英语学习活动以满足学习需要的心理倾向,它是推动学生学习英语的内部动力。同时也同意以上关于内部动机和外部动机的划分,并认为基于内部动机的外语(或英语)学习,其效果较好;基于外部动机的学习虽然是一种压力,但只要控制好度,对英语学习也有帮助。

第二节 理论基础

就目前学界的相关研究可知,可用于研究初中生英语学习动机现状、探寻有效调控初中生英语学习动机的支撑理论有自我效能感理论、成败归因理论等。

一 自我效能感理论

自我效能理论是Bandura (1977)提出的,指人们对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。自我效能感的强弱会影响学生的学习动机,与学习效果有紧密的联系。学生取得了理想的学习成绩,形成较强的自我效能感,相信自己能学好英语,进而更愿意去学习英语,愿意付出更多的努力。较强的自我效能感促使学生有较强的学习动机,激励学生努力学习,努力使学习效果变好。这样,好的学习效果又加强了最初的自我效能感。如果学生在学习上屡遭挫折,那么他就会形成较弱的自我效能感,达不到预期的目标,就会认为自己能力不足,即使努力学习也难以取得好成绩,从而缺乏信心。因为不相信自己能够成功,所以不愿意再学习英语,不愿意付出更多的努力,学习动机水平也就越来越低,学习效果也会越来越差。

二 归因理论

归因指人们对自己的行为或状态所做出的解释,即解释导致这些行为发生或状态存在的原因。心理学家们认为归因是人们在工作结束后,人们探寻自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因,进行因果寻求。Heider于1958年在其《人际关系心理学》中首先提出了归因理论。他认为,事情的原因不外乎有两种:一种是内部原因,一种是外部原因。内部原因是指存在于行为者内部的原因,包括:个性、态度、情绪、能力、自信心、喜好、努力程度等,外部原因则是指个人外部环境中的各种因素,如教师、课堂环境、家庭、社会、天气、周围人的期望、压力、工作的难易等。

第三章 研究设计..............................12

第一节 研究问题......................................12

第二节 研究对象......................................12

第四章 研究结果与讨论......................21

第一节 调查问卷结果分析.............................21

第二节 访谈结果分析....................23

第五章 初中生英语学习动机的调控策略建议.......................33

第一节 兴趣提升策略.............................33

一 课堂教学........................................33

二 班级活动..........................................33

第五章 初中生英语学习动机的调控策略建议

第一节 兴趣提升策略

一 课堂教学

教师可以通过改善课堂教学,让学生在愉快的学习氛围中产生英语学习的兴趣,进而调控英语学习的内部动机。

首先,适当拓展教学内容的趣味性。教师应结合教材内容选取一些趣味性强的,与英语国家文化相关的学习材料,使用ppt或录像,使学生对所学内容有更直观,更形象,深刻的认识。还可以在课堂加入英文歌曲,英文电影片段等结合情景教学来唤起学生学习英语,了解英语的兴趣,这不仅有利于学生感受学习的乐趣和外国文化,也有利于增强学生对知识的理解和运用,真正达到融会贯通的目的。

其次,采取多样化的教学方式。根据新课标的导向,教师应结合多种教学方法,帮助学生掌握知识,让学生成为课堂的主人。例如开展小组讨论,设置一些开放性问题,让小组同学充分发表自己的观点,让小组成员在合作中探索问题的答案,这不仅能培养学生的合作意识,还能建立学生之间的良好关系。再例如启发式教学,教师一步一步的为学生提供线索,搭建手脚架,引导学生自己解决问题,帮助学生提升思维能力。

最后,充分利用现代化的教学资源,丰富课堂活动。随着科技的发展和对教育的经费投入,学校每个教室都配备了多媒体,网络上有非常多的英语游戏素材和教学资源,在教学中教师可以运用各种小游戏,调动学生的积极性,活跃课堂气氛。学生们虽然害怕回答问题,但却对游戏十分有兴趣,英语小游戏能有效激发学生课堂活力,提升学生课堂参与度。

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第六章 结论

第一节 研究结论

学习动机是一种心理状态,具有可变性,教师对学生加以引导,可以有效改善学生的学习动机。本研究以万州某中学初中学生为研究对象,以问卷调查法、访谈法、教学实验法等研究方法,得出以下结论:

1. 初中生英语学习动机现状中存在外部动机高于内部动机,动机水平不高等问题。学习动机类型以外部动机为主,主要来自考试压力、父母老师的期望值,以及自己想要取得好成绩、考上好高中的愿望;内在动机水平较低,学生不是真正喜欢英语,课堂上学生主动回答问题的欲望很低,课后不会主动通过其他途径学习英语,学习动机强度低。

2. 影响初中生英语学习动机的因素主要是学生自身和教师。学生方面,一是学习者自身缺乏学习兴趣;二是自我效能感较低,他们相信自己能找到学好英语的方法,但是会担心自己能否在考试中取得好