本文是一篇初中英语教学论文，本文主要运用问卷调查法、访谈法对江苏淮安初中学生英语自主学习能力城乡差异性进行了调查研究。
第一章引言
1.1研究背景
随着我国教育改革力度不断加大，义务教育改革倡导培养学生的自主学习能力，为学生的自主性终身学习奠定基础，提高学生的自主学习能力成为当前学校教育的重点任务。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中对英语教学的建议是这样的：“尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习；加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；把学生培养成为自主的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。”
从年龄上来看，初中生正值青春期。身体也正处于发育期向成熟期过渡的阶段，对于自己的外在形象、社会地位等内容都比较关注，而且具有了较强的独立意识，喜欢将自己看做是成年人，希望自己能够自立自强。这也是当前初中生的主要心理特点。就英语教学活动来说，教师可以利用学生的这一特点来帮助学生提高学习兴趣，激发学习动力，让学生能够做到自主学习。另外，近年来，互联网的普及应用，乡镇和城市学生的教育硬件条件有了明显的改善，为学生自主学习能力的培养创造了良好的教育环境。通过有效的条件和环境氛围来激发学生自主学习的能力，甚至从小学生便开始培养。为此，对于初中生英语的自主学习能力的提升，必须要重视，也要有实际行动。
1.2研究目的
本文基于最近发展区理论、自主学习理论，运用问卷调查法与访谈法，对江苏淮安2所城市初中和2所乡镇初中的学生自主学习能力差异性进行分析，期望针对差异内容和差异产生的原因提出缩小江苏淮安城乡初中学生英语自主学习能力差异的对策，期望能够提高江苏淮安城乡初中学生英语自主学习能力，并为促进江苏城乡英语学科教育的均衡发展提供助力。
第二章文献综述
2.1概念界定
2.1.1城乡初中
《教育统计年鉴》对城乡的定义进行了阐述，主要涵盖了三部分的内容，一是对城市和乡村；二是城市和乡镇及乡镇内部的农村；三是城市、城乡结合部和农村。为了研究内容的普遍性和研究广度，本文将第二部分作为研究对象，即江苏淮安市城市初中和江苏淮安市乡镇初中。
2.1.2英语自主学习
西方著名学者Holec是最早将自主性学习引入外语教学的研究者，他提出，自主性学习能力就是自己积极主动的学习的能力。还细化了自主学习能力的内容主要包括自己制定学习计划、目标、进度，采取的适合自己的方法、手段，以及对自己有效监控能力和对自己学习情况的自我评价等。此后，有诸多学者对自主学习能力进行了研究。
Dickinson（1987）认为，自主学习就是自己对整个学习活动负责，包括做出的决定和各种学习活动。具体而言，自主学习能力就是学习者对自己制定的学习手段，并进行有效运用的能力。
Zimmerman（1989）自主学习能力涵盖了自己积极主动学习的情感因素，也包括了学习人员采取的学习方法、制定的学习计划、学习内容，以及对自己学习活动的自我评价等，主要从六个方面进行评价，同时还对自主学习的环境要素进行了分析。
Little（1991）认为，从本质层面来说，自主学习就是学习人员心理上对自己的一种学习态度和学习约束。提出自主学习是一种能力的体现，所有的学习活动都是由自己自动自发的去开展，并对自己的学习情况进行自我评估，从而体现出的一种能力。
Littlewood（1996）认为自主学习就是不受外界的督促和干扰，而根据自己的情况做出的学习决策。愿望就是自己的学习目标和学习计划都能够有效实现，并能获得较好的结果；能力就是自己自主学习的水平，也包括自己选择的能力。
2.2国内外研究综述
2.2.1国外研究综述
关于自主学习的研究，最早可以追溯到古希腊时期。早在古希腊时期就有诸多学者对苏格拉底教学法进行研究，其中著名的是Socrates的研究。Socrates在研究中将苏格拉底教学法作为一种自学学习方式进行研究，这种自主学习方式和传统的授受方式的教学法，主要强调教师的引导作用，教师在课堂上的角色就是引导者。教学活动主要是学生通过教师的引导进行独立自主的学习和思考（Brown，2001）。在最早期的自主学习研究中，理论挖掘并不充分，主要通过思辨进行研究。这种情况直到20世纪后才有了改善，其中起到推动作用的人物是Dewey。Dewey（1916）在研究中强调了学生在学习活动中的权利，学生拥有自由和民主的学习权利，这无疑是对自主学习研究的一大进步。除此之外，Dewey在其研究中还进一步阐明了项目法和温内卡特计划等一系列实用的教学方法。自Dewey对自主学习研究之后，西方的教育界的学者们开始了进一步对自主学习的研究，形成了丰富而又系统的理论知识，在原有的研究基础上丰富了自主学习的相关概念。
随着对自主学习研究的深入，在20世纪后期元认知相关理论的研究激发起学术界的研究热情，进而推动了自主学习的关注度和研究热潮。一些学者在元认知的理论基础上提出了教育的理想目标就是培养学生自主学习的能力，该观点以发布就受到了教育学界的追捧，其影响力到今天还存在（Gardner，2002）。在元认知理论视域下的自主学习理论研究中，最重要的研究方向就是思考如何培养学生的元认知策略，然后通过元认知策略来提高学生自主学习的能力。学术界的研究者们对于元认知策略和自主学习结合方面的研究进行了各种尝试，如O'Mallet&Chamot（1990）在研究中通过对元认知策略中的认知小组、元认知小组和控制组的分析，找到培养学生元认知策略的方法。学术界中权威研究者Zimerman（1994）在研究中指出自主学习与涉及学习者、行为及环境相互作用的学习方法之间并没有太大的差异。Chamot（2005）在研究中指出学生的学习动机尤为重要，学习动机是学生对学生内容产生学习兴趣和学习热情的根本，也是学生承担学习责任的主要动力。不仅如此，他在研究中还指出了教师的主要作用是为学生服务，为学生提供学习建议和学习计划安排，帮助学生不断提高自主学习能力。
第三章研究设计.....................................16
3.1研究问题........................16
3.2研究对象.......................16
第四章结果与讨论..............................21
4.1江苏淮安初中学生英语自主学习能力城乡差异性调查结果..........................21
4.2江苏淮安城乡初中学生英语自主学习能力城乡差异产生的原因分析..........33
第五章结论.......................................46
5.1主要研究发现.....................................46
5.2研究不足与未来展望...................................46
第四章结果与讨论
4.1江苏淮安初中学生英语自主学习能力城乡差异性调查结果
4.1.1问卷调查结果
为了分析江苏淮安初中学生英语自主学习能力是否存在城乡差异，笔者对回收的有效问卷分为城市、乡镇初中学生两类，分别对这两类学生的英语自主学习能力问卷调查得分从分维度、总体得分进行分析，具体结果与讨论如下：
1、英语自主学习分维度是否存在城乡差异分析
（1）英语学习动机是否存在城乡差异分析
为了分析江苏淮安初中学生英语学习动机是否存在城乡差异，笔者分别对回收的2所乡镇、2所城市初中学生的有效问卷1-5题的数据代入SPSS23.0，进行描述性分析和独立样本T检验，得到结果如表4.1所示。
表4.1江苏淮安城乡初中学生英语学习动机得分描述性统计与独立样本T检验
第五章结论
5.1主要研究发现
本文主要运用问卷调查法、访谈法对江苏淮安初中学生英语自主学习能力城乡差异性进行了调查研究。通过研究，得到本文的主要研究发现如下：
1、通过问卷调查和访谈调查的结果可知，江苏淮安市初中学生英语自主学习能力总体和各个分维度都存在城乡差异。在英语学习动机方面，江苏淮安市城市学生的学习内在动机明显高于乡镇学生。这一维度的调查问卷对应问题的独立样本T检验的p值均小于0.05，说明城市学生认知己经从低级向高级发展，把学习英语作为增长见识和提高自身内涵的途径，而乡镇学生仍停留在低水平的认知层面；在英语学习目标与计划的制定方面，独立样本T检验的p值小于0.05，江苏淮安市城市学生在学习目标的制定方面明显优于乡镇学生，学习计划的制定方面城乡学生虽然存在差异，但是无论是城市还是乡镇学生普遍不好；在英语学习策略的选择与使用方面，江苏淮安市城市学生在认知策略、资源策略方面明显优于乡镇学生，这两项的独立样本T检验的p值小于0.05，在交际策略方面虽然存在城乡差异，但是无论是城市还是乡镇学生普遍不好；在英语学习过程的调控方面，独立样本T检验的p值小于0.05，江苏淮安市城市学生明显优于乡镇学生；在英语学习结果反思与评价方面，独立样本T检验的p值小于0.05，江苏淮安市城市学生明显优于乡镇学生。
2、从学生、教师、学校与家庭四个维度分别分析了江苏淮安市初中学生英语自主学习能力各个维度城乡差异产生的原因。城乡学生学习环境、兴趣的不同，城乡教师与家长的引导不同是造成初中学生英语学习内在动机
