本文是一篇初中英语教学论文，本文整合听力动机、听力自我效能感与听力焦虑这三项影响个体差异的变量以探讨它们对学生听力理解能力的影响情况，既了解高中生听力动机、自我效能感与听力焦虑现状，又发现三者与学生听力水平的内在联系，揭示变量之间的潜在特性以及关系强弱趋势，为改善高中英语听力教学提供有益参考。
第一章绪论
第一节研究背景
一课程标准的需要
2017年，国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课程标准》），提出了英语学科的核心素养，整合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。学生情感因素主要表现为学习动机、学习兴趣和学习态度等方面，对学生的学习进程和效果进行着调节。《新课程标准》还指出，在学习和运用英语的过程中，学生需要善用情感策略，以调控自己的学习情绪和保持积极的学习态度。由此可见情感因素的重要性。尽管《新课程标准》反复强调了情感因素的重要性，但由于班级授课是快速培养人才的高效途径，学校、教师、学生和家长等方面的关注仍然集中在学生的成绩方面，而忽略了情感因素对学生学习的积极影响。因此，深入研究学生情感因素对英语学习的影响是落实《新课程标准》的需要，并具有探究的价值。
二听力理解能力的重要性
英语听力作为英语基本技能之一，在英语教学中是不可忽视的重点。此外英语在世界上使用最广泛，是信息交流和沟通的重要工具，因此，它在人们的生活中扮演着重要的角色，尤其是英语听力理解能力已成为世界各地获取最新信息的一种基本方式。美国外语教学法专家Rivers和Temperly（1978）对人们在不同交际活动中所花费的时间进行了调查。他们发现人们在听、说、读、写上分别花费了45%、30%、16%和9%的时间。Rubin（1994）认为人们在听力活动中花费了40%-50%的时。Brown（2001）发现成年人花在听上的时间是说的两倍，是读的四倍，是写的六倍。Vandergrift（1999）认为听力理解是人们日常交际中最有影响的部分。因此，显而易见听力对我们的人际交往活动是必不可少的。
第二节文献综述
一概念界定
（一）英语听力理解
听力理解是个复杂的信息加工过程，外语专家们和心理学家们尝试给出便于理解与接受的听力理解定义，然而，在众多领域中，听力理解还没有达成一致的普遍定义。虽然没有给出具体的定义，研究者们试图用各种方式来描述听力理解。
听力理解是一个利用已有知识来选择、加工和处理输入知识而获得新知识的过程。Brown（1990：9）认为听力理解是“听者参与三种交流方式的一系列信息加工过程。在听力中，听者想要达到的目的是理解说话者所说的话和说话者的意思”。Widdowson（1978）认为，听力理解有两个含义：其一是听由简单语言单位构成的语句，在表面层次上理解语句；另一种是不限于表面理解，还要更深入的理解语句的交际功能。听力理解的加工过程，包括自上而下和自下而上的处理。Vandergrift（1999）提出，听力理解是一项极其复杂的脑力劳动，因为听者接收到的信息不会停留在空间中，它只会在时间中做转瞬即逝的停留。所以听力理解要求学生能在短时间内正确的分辨语音、语义，并对所听到的信息进行识别、理解、加工、记忆和存储等一系列的解码处理。国内学者贺梦依（2007）将听力理解定义为学习者通过创造性的思维活动，将口语文本作为输入源，进而构建意义的过程。这种积极而复杂的认识过程主要是由意义的建构构成的。听力理解就是理解听力字面含义，利用已知信息图式等重构语句，得出更深刻的含义。Helgesen（2003）认为，“听力理解是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程”（转引自戎竞雄，2016：5）。本研究中听力理解是指学生对口头语言材料的理解能力和从口头语言材料中获取信息的能力。
第二章研究设计
第一节理论基础
一情感过滤假说(Affective filter hypothesis)
对二语习得发展影响颇深的“监听假说”是由美国语言学家克拉申在20世纪80年代初提出的。提出的监听理论里面强调了五个假说即：习得和学习区分假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。其中，监听假说对语言习得和语言学习这两种语言发展形式进行了区分，该假说强调了语言自然习得和语言的可理解输入，只要经过这个过程的语言才能被学习到；自然顺序假说指出语言发展的分支是以自然次序为基础的；输入假说里面强调对语义的重视，对语言形式的贬低；而第五大假说，“情感过滤假说”提出，学习语言不仅需要语言的可理解输入，而且学习的过程中还包括接纳学者的情感因素，以及情感因素对学习的影响，“情感过滤假说”里面明确提出了学习者的情感因素可以起到过滤输入语言的作用，从而影响语言的吸收过程。当情感过滤作用强烈时，就会减少语言习得的量，形成对语言习得的障碍，使学习者的大脑中出现障碍，从而使语言学习的过程受到阻碍。当情感过滤作用较弱时，学习者有较高的习得机制并能自我调整，学习过程是主动学习语言的过程
笔者认为，教师在英语教学中要认识到情感过滤对二语习得的重要作用，了解情感过滤有助于教师激发学习者的学习动力，培养学生们积极的情感态度，提高他们的自信心，降低他们的焦虑感，从而使他们获得更多的语言输入，保证他们的语言习得任务顺利完成。同时，这项研究的目的是为了找出学生的潜在听力动机、听力的自我效能感、听力焦虑的来源，以及他们三者对英语听力理解的影响，就其影响对学生和教师分别提出相应的建议。
第二节设计内容
本部分以克拉申的情感过滤假说以及人本主义学习理论的学习观为理论基础，先后阐明了本研究的研究目的，研究问题，研究对象，研究工具，研究实施过程等方面的内容。
一研究目的
本研究将采用调查问卷、访谈测试等进行，并通过SPSS23.0对所收集的数据信息进行分析，探究学生情感因素对听力理解和形成因素的影响程度，并对学生听力动机、听力自我效能和听力焦虑之间的相关情况进行具体分析。为教师在合理运用教学策略方面提供思路，为学生了解情感因素如何对听力理解能力产生影响提供科学的途径，同时探讨情感因素对听力的影响并提出缓解情感因素对学生听力的影响的策略与建议。
二研究问题
目前国内外学者们主要是对听力学习成绩之间的相互关系等方面的问题进行研究或者对单一的情感因素进行调查研究。具体到外语听力领域，涉及听力动机、听力自我效能感、听力焦虑与听力理解关系等方面的研究较少，相关的以高中生为研究对象的相关研究较少，此外，考虑到高中学生的情感趋于稳定，研究高中生情感因素具有一定的可靠性。因此，本研究旨在探究高中生英语听力焦虑、听力自我效能感、听力动机对听力理解能力的影响，回答以下的研究问题：
（1）高中生对听力理解的情感状况是什么样的？
（2）高中生英语听力动机、听力自我效能感和听力焦虑存在什么样的关系？
（3）高中生英语听力动机、听力自我效能感和听力焦虑哪方面情感因素对高中生英语听力理解能力的影响最大？
第三章 数据分析..........................22
第一节 调查问卷信度与效度分析.........................22
一 信度分析...............................22
二 效度分析............................22
第四章 研究结果与讨论..................................49
第一节 高中生情感因素的情况..............................49
一 高中生英语听力动机情况..................................49
二 高中生英语听力自我效能感情况......................49
第五章 结论与展望...............................53
第一节 研究结论与发现........................53
一 研究结论..........................53
二 研究发现.........................53
第四章研究结果与讨论
第一节高中生情感因素的情况
一高中生英语听力动机情况
在本研究中高中生英语听力整体动机处于中等程度，通过对高二学生听力学习的动机现状分析可知，兴趣态度属于中等水平，而外部动机属于中等偏高强度，主要外部动机是以考试，升学为导向，此结论与廖飞（2019）的研究结果相一致。高二学生整体成就动机水平不高也许是因为该校学生认为传统授课模式下的英语听力枯燥无味，无法从中获得乐趣，学习动力略有缺乏。同时，根据上述数据分析可得，该校总体上高二生动机均值大于0，这代表了尽管该校高二学生英语听力学习缺少足够的动力，但在高考的大环境下，学生外部动机虽然中等，但总体上还是愿意去训练英语听力，换而言之，该校学生大多数较自觉，具有为高考去拼搏奋斗的觉悟，在总体上他们的听力动机均值是正向的。
二高中生英语听力自我效能感情况
此次调查研究中，学生的自我效能感中等较高水平，与汪丹（2014）研究结果相比，调查结果偏高。出现不一致的原因之一可能是调查对象不一样，高三年级的学生面临升学压力等多因素。本研究出现这种情况的原因主要是调查对象的认知能力的提升，其次调查对象选择的是高二学生，经过多年的学习，他们普遍都具备的应对考试的技巧，且词汇量也达到了一定的程度，对于自我的听力水平有一个清晰的认识，而且没有升学压力。并且大多数学生有更多时间会通过其他方式接触到英语，这也是一个学习的过程，在一定程度上也会激发自我学习能力，提高学习动机。基于此，高二学生的自我效能感水平普遍较高。
第五章结论与展望
第一节研究结论与发现
一研究结论
通过问卷调查、测试和深度访谈，本研究得出以下结论：
（一
