（二）重庆市万州区某高二年级学生的英语听力动机、听力自我效能感、听力焦虑因学生性别存在差异，但不存在显著性差异。女生的英语听力动机高于男生英语听力动机，男生的听力自我效能感低于女生，相比于男生，女生的听力焦虑水平略高于男生。
（三）重庆市万州区某高二年级学生的英语听力动机、听力自我效能感、听力焦虑存在相关性。其中学生听力动机与听力自我效能感呈显著性正相关，听力焦虑与听力自我效能感呈显著负相关，听力动机与听力焦虑不存在显著性相关性。
（四）重庆市万州区某高二年级学生的英语听力动机与听力成绩呈正相关关系，其中(p<0.01)，听力自我效能感与听力成绩为正相关关系(p<0.01)，听力焦虑与听力成绩为负相关关系(p<0.01)。
（五）通过上述研究得出本研究中所调查的情感因素即英语听力动机、听力自我效能感、听力焦虑，三者都对学生听力理解能力存在影响。其中听力自我效能感对英语听力理解的影响大于听力焦虑对听力理解的影响大于听力动机对英语听力的影响。综合三者情感因素的影响力大于单个情感因素对听力理解的影响。
参考文献（略）
