本文是一篇初中英语教学论文，笔者通过对重庆万州区六所初中英语语法课堂的观察和分析，发现教师重视语法教学，但多采用传统的语法教学方式即语法翻译法进行教学；与数名有丰富经验的英语教师进行交流讨论，发现教师们感知到语法课堂缺乏生机的问题和学生不良的学习状态。
第一章引论
第一节研究背景
一英语语法能力的重要性
英语语法能力是英语能力最重要的组成部分之一，其习得引起了第二语言习得研究者的关注。语法教学是有效培养语法能力的重要方式。海姆斯（Hyrnes，1971）认为语法能力是交际能力的一部分。Swain（斯温，1960）指出熟练的交际能力有四项，分别是：社会语言能力、话语能力、策略能力和语法能力，明确表明语法能力是四项熟练交际能力中的一项。Skehan的一项研究（斯基汉，1996）表明，不注重语法的教学会导致语言僵化和不太准确的语言输出结果。刘润清教授（2004）指出:“语法还是要学,不懂语法,语言能力无从谈起。学习语法不是为了了解某种理论体系,而是为了正确使用该语言。而且，不仅要保证语言的语法规范,还要保证其社会文化规范。语言能力不仅是关于单个句子的,也是关于语篇的。总之，学习语法不是目的，目的是更有效地使用语言进行交流。”在英语教育发展史上，存在着对语法的过度重视或对语法轻视，两者都造成了很大的负面影响。我们应当吸取教训,重新审视语法教学在中学英语教育中的作用，英语语法教学的使命是提高英语语法能力，从而帮助学生们提高运用语言的实践能力。二《课程标准》对语法教学的要求
二《课程标准》对语法教学的要求
语法对英语学习来说至关重要。在初中英语教学中，语法教学占据着重要的地位。《义务教育英语课程标准(2022版)》(以下简称《课程标准》)为初中生的语法水平制定了明确的标准：“要求初中生能够掌握基本的语法结构并能运用这些结构来描述人物、地点以及事件发生的过程。”扎实的语法知识可以使学生更准确地使用英语进行听说读写。因此，初中学生系统地学习语法知识是非常重要的，这是提高英语水平的重要一步。
第二节研究目的与意义
一研究目的
本研究以期对当前初中英语语法教学和英语教师提供一些启示和帮助，在英语语法教学课堂上将语言形式与意义结合起来，既为学生提供交际的机会，同时又唤起学生对语言形式的注意和兴趣，以提高学生的综合语言运用能力。
二理论意义
本研究对形式聚焦教学法在初中英语语法教学中的应用进行了实验探索，拓展了形式聚焦教学法在初中英语英语语法教学中的应用，丰富了初中英语形式聚焦教学法理论应用。
三实践意义
（一）提高初中英语语法教学效果，使初中英语语法教学即传授了语法知识，又培养了初中学生的英语语法能力，有助于实现“基础教育阶段英语课程的总体目标”即培养学生综合语言运用能力。
（二）丰富初中英语语法课堂形式，提升初中学生学习英语语法的兴趣。
（三）为初中英语教师教授语法提供一定的借鉴，改变英语语法教学“费时低效”“枯燥无味”的局面。
第二章文献综述
第一节核心概念界定
一形式聚焦教学法
（一）定义
针对形式聚焦教学法，不同的语言学家对其的定义也不同，因此是一个具有很多定义的学术概念。迈克尔.朗（Long，1991)对形式聚焦教学法的定义是：在以交际意义为核心的前提下，由于学习者理解或者产出的问题，教师或学习者将注意力集中到某一语言形式上去。威廉姆斯（Williams，1998)对该定义进行进一步改进，提出形式聚焦教学法的三个特点：二语学习者应先关注意义，再关注形式；教师应根据学习者的需要明确所教授的语言形式；形式聚焦教学法是临时的、偶然的。埃利斯（Ellis，2001)在此基础上对其定义进行补充，他认为形式聚焦教学法有以下特点：可观察性、偶然性、交际性、广泛性和短暂性。
本论文以埃利斯对形式聚焦教学法的定义为研究依据。把“形式聚焦教学法”定义如下：聚焦形式教学法是指在二语课堂互动环境下教师或学生启动的针对语言形式的任何计划性或偶发性的教学策略，旨在使学习者在关注语言意义的同时关注语言形式，同时包含三个特征：
（1）形式聚焦教学发生在交际互动中，是可观察的行为；
（2）形式聚焦教学，师生的注意力大都聚焦在语言的交际运用上，而不是在教授学习有关的语言形式上；
（3）形式聚焦教学发生在以交际意义为中心的课堂，但师生有时选择或需要偶尔的短暂的去关注某些语言形式。
第二节理论基础
一注意假说
（一）注意假说的基本概念
认知心理学家将“注意”看作是人脑处理信息必不可少的一个认识机制，人们注意到特定的信息，在大脑中对其进行加工，进而将这些信息长期储存在大脑中。施密特（Schmidt，1990）将这一概念与二语习得研究相结合来研究学习者的语言习得，从而出了注意假说。注意假说认为，“注意”是成功学习的前，是二语习得过程中输入转化为摄入的必需条件。在学习过程中，只有注意到的内容才会被学习者进一步消化吸收。因此，学习者将接受到的某种语言输入转化为摄入之前，必需注意到这种语言形式并能够结合自己已有的知识理解它，而学习者所摄入的新语言形式就是自己注意到的那部分。施密特（Schmidt，1995）认为，学习者对语言形式施加的注意越多，学到的就越多。但学习者对语言形式施加注意的多少还受以下六个因素的影响：（1）输入频率。呈现给学习者的语言形式出现频率越高，越有可能被注意到。（2）感知凸显性。在其它相同的条件下，输入语言呈现的形式越显著，它就越有机会被学习者注意到。比如通过加粗、增大字号、划线等方式将某一语言形式凸显出来以吸引学习者注意。（3）任务的要求。任务要求指教学结果对学习者的要求，具有一定的导向性。施密特（Schmidt，1990）指出，学习者通过了解教师给出的学习任务进而注意到学习内容时，一些附带学习才会变得有效和可能。同时还应注意的是，超出学习者能力的任务可能不会引起学习者在学习活动过程中产生注意。（4）学习者受到的教学指导。有效的教学指导，对于学习者内在期望的激发有积极作用。学习者的内在期望越高，在输入环节对语言形式注意的频率就越多。（5）学习者的期待或准备。在引导学习者对语言形式注意前，应当有一个准备，这样有助于明确将要注意的对象。（6）学习者当时所具有的语言技能水平。该因素主要影响学习者对输入语言形式的处理能力。不同的学习者处理输入语言形式的能力不同，能力越高的学习者对语言形式的注意力越高。
第三章 研究设计.............................17
第一节 研究问题与研究假设..........................17
第二节 研究对象................................17
第三节 教学内容.................................17
第四章 结果与分析................................23
第一节 实验结果与分析.........................23
一 前测......................................23
二 即时测.......................................24
第五章 结论............................37
第一节 研究主要发现..............................37
一 形式聚焦教学法对初中生英语语法能力的影响......................37
二 形式聚焦教学法对初中生英语语法学习兴趣的影响..............37
第四章结果与分析
第一节实验结果与分析
一前测
本实验前测数据来源于本学期期中考试中的成绩（150分制），最后选择9班和10班作为实验对象，因为两个班级在本学期的期中英语考试中，成绩几乎相似，见表4.1。根据本学期期中考试成绩分析（表4.1）可知：9班平均分116.29分，10班平均分119.85分，平均分接近，标准差差异不大。
为了进一步确定这两个班级符合实验条件，进行了独立样本T检验。结果见表4.2，9班学生（N=51）作为对照班10班的学生（N=51）是实验班，总人数102人。平均年龄13岁。更重要的是，在表4.2中，方差齐性的莱文检验表明显著性值为0.993，因此方差相等，且均值齐性，t检验的第一行有效。从表中可以看出，显著性数值为0.414（P>0.05），所以两组的得分差异不显着。这意味着在实验的初始阶段，两组学生的英语水平几乎相同。所以可以选择这两个班级作为对照组和实验组，展开教学实验研究。
第五章结论
第一节研究主要发现
一形式聚焦教学法对初中生英语语法能力的影响
（1）即时测中，学生在语法知识的用法（即理解记忆上），两种教学法并无差异，均能使得学生掌握语法知识。但在语法运用上，形式聚焦教学效果优于传统语法教学法。
（2）延后测试中，结果和即时测结果保持一致性，说明形式聚焦教学发对培养学习者的语法运用能力上有明显的效果。
二形式聚焦教学法对初中生英语语法学习兴趣的影响
通过问卷调查结果和访谈分析的结果，可以得出下列结论：
（1）以班级为单位来看，使用形式聚焦教学法的班级对英语语法学习的兴趣更为积极乐观。以分层抽样的学生来看。不同英语水平的学习者在学习相同的语法规则时，存在着不同的态度。在课堂上，水平高的学生能在课前自觉地进行预习，在语法课上能做到高度专注，在参加课堂时更有信心。访谈结果表明，英语水平较高的学习者更愿意接受形式聚焦教学法。但小部分班上中级水平的学生和大多数基础薄弱的学生更喜欢老师以一种循序渐进，总分分的步骤来讲授语法。即从基本语法规则到初步运用最后在到综合运用，偏向传统语法教学，因为觉得能省时高效地掌握重要语法点。
（2）形式聚焦教学有利于改变学生带个空脑子，坐等
