本文是一篇初中英语教学论文，本文通过构建家校合作体系，学校可以更好地与家长沟通和交流学生的学习成绩、状态、学生情绪等情况；家长也可以更全面地掌握学生的学校学习情况，及时与老师和学校沟通学生学习问题等；学生则可以通过家校之间的相互配合，更好地完成学习任务。家校系统在为家校之间搭建沟通桥梁的同时，也能够增进家校之间的合作和信任，让学生能够在充满尊重与爱护的学习、生活环境下提高学生学习英语热情的，同时促进学生英语学习自我效能感的提高。
第一章 导论
第一节 研究缘起
一 “以人为本”的教育理念得到重视
近年来，随着我国教育改革逐步迈入深水区，以及认知心理学领域研究新成果不断涌现，“以人为本，以学为主”的教育理念受到了越来越多的关注和重视，当下的研究重点已转移到学习者的个体因素上，学习者的学习效能感与学习者能否取得优异成绩息息相关，已然成为外语教学研究中备受关注的重要课题。同时，随着外语学习研究的深入发展，学界逐渐认识到克拉申（1985）的“情感过滤假说”在外语学制中的重要作用。①我们了解到，若是想促使学生在英语学习中取得更好的成效，第一要务就是需要调整好学生的情感因素，而自我效能感作为情感因素的重要组成部分，也得到了广大英语教育研究者和教学实施者的广泛关注。二 “核心素养”理念的提出和发展
针对培养学生核心素养的问题，国家在 2018 年专门发布了《中国学生发展核心素养》，为众多一线教师提供了基本的理论支撑，同时也提出了相应的工作要求。就培养学生的核心素养这个要求来看，本质上是培养学生身体和心理的综合成长，其中心理因素中又包含先天智力因素和后天非智力因素两个方面的内容。
自我效能感属于非智力因素之一，它影响的是学生学习生活的思想状态，提高自我效能感能够辅助学生快速进入学习状态，在面对困难时能够秉持着更加积极乐观的态度，促使学生学习更加积极主动地完成学习任务。（李超艺，2014）。②在英语学习中培养学生的自我效能感，帮助学生提高核心素养，对提升学习者的英语成绩可以起到正面影响。可是由于我国教育目的性较强，大多数教学者以及学习者将应试作为唯一目标，学习效能感这一因素常常被轻视、被忽视。二十一世纪的今天，各国交流日益紧密，英语这个语言工具的功能越来越强大，对我国的英语研究、教育和学习都提出了更新更高的要求。就我国的九年制义务教育中英语教育的课程安排和后续英语学习的要求来看，初中是英语学习热情、兴趣、信心与持久力形成发展的重要阶段（孟梅杰，2017）。③因此，以初中生为研究调查对象，探索他们的英语学习自我效能感具有很强的现实意义。
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第二节 研究意义
一 理论意义
本研究能丰富自我效能感的研究领域。在英语学习的过程中良好的自我效能感能够帮助学生自发且高效地掌握知识要点，取得优异成绩，反过来又能正向激励学生不断强化良好自我效能感的养成，最终帮助学生举一反三在其他学科的学习中事半功倍，因此研究初中生在英语学习过程中养成自我效能感具有很强的理论意义和现实意义。在三峡库区中心城市万州区这种具有典型大农村、大城市、大库区特点的地区，开展对不同家庭背景等客观因素多样化的初中学生的英语学习自我效能感的调查研究，既可以丰富英语学习自我效能感理论研究成果的内涵，又能够为其他地区和其他学科的教学过程中的学生自我效能感研究提供更多参考。
二 实践意义
本研究能培养学生的自我效能感，增强学生学习英语的自信心。对英语学习自我效能感进行研究，能够使学习者对英语学习自我效能感有一个基本理解，了解其在英语学习中的重要性，并帮助学生找出自己英语学习中的短板，以此找到解决方案；除此之外，还能够提升教师对英语学习自我效能感的重视，明了某些同学英语成绩不理想并不是受智力因素的影响。希望本研究能给予教师一些教育教学的意见和建议，并且帮助学生提高英语学习自我效能感。
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第二章 文献综述与理论基础
第一节 相关概念
本节对“自我效能感”“学习自我效能感”“英语学习自我效能感”的概念进行界定，它们是本研究的基础。
一 自我效能感的界定
自我效能感最早是由班杜拉于在其著作《思想和行为的社会基础》里提出的，他认为自我效能感反映的是个体在从事特定水平的特定任务时的能力信念。①上述对自我效能感的界定包含着以下几个层面的含义：一是自我效能感是个体的一种主观判断，该判断会影响任务的完成。二是这种主观判断是与特定水平的特定任务相联系的，是对某个具体领域的某一方面的能力判断。三是自我效能感是一种暂时性的预期，是可以发生改变的。
对于自我效能感的概念，一些学者在班杜拉的概念以及自身研究的基础之上提出了新的解释，其中最著名的就是斯塔科维奇和鲁森斯，他们将自我效能感界定为个体对自己能力的一种确切的信念，这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必需的动机、认知资源与一系列行动。
国内学者张春兴把自我效能感定义为，个人对自己从事某种工作所具能力以及对该工作可能做到的地步的一种主观评价。③董奇将自我效能感界定为，个体对自己能否胜任某项活动的自信程度的判断。④上述对于自我效能感的界定都认为自我效能感是与特定的领域相联系的。而另一些学者认为存在一般的自我效能感，并提出一般自我效能感的概念，即个体应对广泛的任务要求或新情境的一般能力信心。
综上，本文认为班杜拉对自我效能感的定义是值得肯定的，认为它是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。
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第二节 国内外研究综述
一 国外研究
（一）国外有关自我效能感的相关研究
自我效能感这一概念是由美国著名心理学家班杜拉于 20 世纪 70 年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。
从 20 世纪 80 年代中期开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。他认为，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他认为有一种效能期望。它是指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行该活动。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为行为的决定因素。
综上，国外关于自我效能感的研究主要是由班杜拉提出并发起的，随着时间的推移以及众多学者的参与研究，自我效能感的理论不断地丰满、充实。
表 3.1 学生英语学习自我效能感具体维度设置表
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第三章 研究设计 ..................13
第一节 研究思路..........................13
第二节 研究问题......................13
第四章 调查结果及分析................16
第一节 调查问卷信度和效度检验.................16
一 信度检验.............................16
二 效度检验..............................16
第五章 研究结论与反思.....................30
第一节 研究结论.....................................30
一 万州区初中生英语学习自我效能感的整体现状......................30
二 影响万州区初中生英语学习自我效能感的因素小结.......................30
第四章 调查结果及分析
第一节 调查问卷信度和效度检验
笔者共发放了 840 份学生问卷，划除填写随意、回答不完整及不客观的问卷后共计回收有效学生问卷 827 份，有效占比 98.4%。本节将对该调查问卷的信度及效度进行描述。
一 信度检验
在本次的研究工作中，为了分析数据使用了 SPSSAU 20.0，根据 Cronbach α信度系数法，确定了衡量标准为 0.8，如果最终的数值高于 0.8，那么意味着问卷的信度很高，如果最终的数值大于 0.7 小于 0.8，那么意味着问卷的信度较好，如果最终的数值大于 0.6 小于 0.7，那么意味着问卷的信度符合标准，如果最终的数值小于0.6，那么意味着问卷的信度不符合标准。
表 4.1 问卷信度检验
由表 5.1 可知，最终 Cronbach α系数结果为 0.953，数值大于 0.9 意味着问卷的信度很高。可用于进一步分析。
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第五章 研究结论与反思
第一节 研究结论
一 万州区初中生英语学习自我效能感的整体现状
总体上，万州区初中生英语学习自我效能感的均值为 3.25，数值在 3-4 数值范围，这表明了万州区中学生总体英语学习自我效能感良好。
从英语学习自我效能感所分的三个维度来看，环境、情绪、意志控制效能感均值为 3.14，处于 3-4 之间，表明学生此类效能感较好；具体学习任务效能感均值为3，恰好处于中间值，表明学生的此类效能感处于中等水平；学生英语学习一般学习能力感均值为 2.80，处于 2-3 之间，表明学生此类效能感处于中等偏下水平。
二 万州区初中生英语学习自我效能感影响因素小结
1.英语学习自我效能与学生生理和情绪状态、行为的成败及替代性经验、自我归因、学习动力和目标、评价呈正相关关
