1.1 自我概念
自我概念的内涵被各个时期的心理学家所研究，至今为止，主要包括以下几种倾向的理解：其一，倾向于自我概念为个体对自己的整体特征及相关维度的认知与评价，比如，哈蒂（Hattie）指出自我概念为个体对自我特性的评估和与之相关的认知[1]；罗夫斯基（Petrovsky）认为自我概念是认识和评判自我本身的态度[2]；黄希庭则认为自我概念主要强调个体在家庭、社会、环境等多个方面对自身的动态、独立、系统的评价[3]；时蓉华、沙莲香提出自我概念是个人对自我本身整体的的评估[4]。其二，倾向于认为自我概念为个体自身的主观经验和与之相对应的自我认知，例如：沙沃森（Shavelson ）等人定义自我概念是个体在经验的基础上对自我的综合看法，主要来自人际互动和现实生活[5]；詹姆士（James）他将自我分成主体自我和客体自我两个部分。前者为个体的主观精神世界,后者则指经验的内容[6]。其三，侧重说明自我概念主要是个体对自身的一种认识和理解，而这种认识与理解是具有复杂性的。比如：美国心理学家费茨（W.H.Fitts）认为：自我概念是个体一种综合状况，主要涉及到自我认同、生理自我、心理自我等[7]；而在自我的具体构成方面,詹姆士（James）主要分析的是客体自我的结构,认为客体自我具有身体自我、物质自我、社会自我和精神自我等四个重要性不同的层次[6]；鲍迈斯特（Baumeister）认为自我概念为一个人的人格特征、图式，以及对社会角色和关系的理解[8]。国外的自我概念倾向由单一的自我认识逐渐增加与扩展了与之联系紧密的其它角度。国内的自我概念倾向于对个人的评估，和由此获得的认识，并在此基础上衍生出不同维度的评估和相应的认识。罗杰斯（Rogers），将自我概念划分为三个结构，即个人自我、社会自我和理想自我。其内容主要指主体对自身的想法认识、在社会人际交往的角色认识和个人对未来发展的认识。[9]。田纳西自我概念结构论，一是结构维度,从认知、情感和行为三方面来分析,分为自我认同、自我满意、自我行动等；二是内容维度,可分为生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我等[9]。本研究接受美国心理学家费茨（W.H.Fitts）的自我概念理论，认为自我概念是一个多维度的整合，不仅包括个人对自身的理解，也包括在社会互动过程中别人的评价和看法。同时本研究采用田纳西自我概念结构理论，并根据知情意实现区分其不同维度与内涵意义。
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1.2 攻击性
攻击是在人类社会中长期以来存在的一种普遍现象，很多学科其中包括社会学、生物学和心理学等不同学科已经对攻击性有着不同侧重的解释。而有着不同理论倾向的心理学派对攻击性自然有着不同侧重点的探讨与研究。从精神分析到认知理论，从社会观察学习理论到社会认知理论，不同流派的心理学家都在试图分析着攻击性的内在发生机制，并进行解释。精神分析认为人具有两种本能，生本能和死本能。而死本能是以攻击为代表的，渴望从有机物回归到无机物的状态。攻击本能会发生于愤恨、伤害、暴力、侵犯、毁灭、灭亡的活动中来寻求并据此获得满足。本能是要释放出来的，如果不能释放出来，就会给个体造成伤害。对个体自身释放，会导致个人自杀。对外释放，会导致攻击他人，给他人造成伤害。行为主义的代表人多拉德和米勒（Dollard，Miller）等指出，人之所以会有攻击行为，是由于人受到挫折而导致的。他们认为攻击是挫折的主要后果之一，攻击行为的发生主要是以个体受到挫折为前提；挫折也必然会导致某种形式的攻击出现。他们认为挫折和攻击是一种单一的因果关系。后来其修改理论认为：挫折能够导致不同的反应结果，而攻击只不过是其中的一种，但是攻击行为的发生却一定是由于挫折原因而引发出来的。
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2 问题的提出
对自我的探索是贯穿个体一生的主题，在初中阶段这个身心发展的关键时期，对这一主题探索的愿望就更为强烈。而此时也是初中生努力学习知识，积累知识的关键时刻，更是人生观形成与发展的关键阶段。然而在这重要时期，校园中偶尔会充斥着暴力攻击性事件，不少初中生在这样的暴力事件中遭受身心伤害，影响个人的成长，有些个体在严重暴力冲突影响下甚至走上犯罪的歧途。由此，我们将攻击性选为探究的突破点，对自我概念主动进行多维度多层次的干预，这将有益于初中生减少暴力攻击性事件发生，同时对自身心理健康的发展将会展现出意义非凡的作用。对于攻击性的干预，大多干预采用的是团体辅导的干预方式，通过团体辅导降低初中生的攻击性和减少攻击行为。本研究则是以干预自我概念为出发点，着力对中学生的自我概念水平开展多层次多维度针对性团体辅导干预活动，从而达到降低初中生内隐和外显攻击性的目的，减少校园暴力的发生，使初中生能够更好的进行校园生活与学习，更加安稳的、专心的度过自己的校园生活。
2.1 研究的目的
探究初中生的自我概念和攻击性之间的关联，探究自我概念与攻击性之间的预测维度，并进一步根据具体情况制定有针对性的团辅方案，进而对自我概念施加干预，以此达到初中生攻击性降低的目的。
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2.2 研究假设
假设一：初中生自我概念和攻击性有相关关系，自我概念及自身不同维度可以有效预测其攻击性水平。假设二：通过实施对初中学生自我概念针对性的团体辅导，能够间接显著地实现控制降低其攻击性的目标。
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3 研究方法.......10
3.1 研究对象..........10
3.2 研究工具..........10
3.3 研究程序..........11
4 研究结果.......21
4.1 初中生自我概念和攻击性的相关研究.......21
4.1.1 初中生自我概念的分布情况...........21
4.1.2 初中生攻击性的分布情况..........23
4.1.3 初中生自我概念和攻击性的相关分析.........23
4.1.4 初中生自我概念对攻击性的回归分析..........24
4.2 初中生自我概念的干预研究........24
5 分析讨论.......33
5.1 初中生自我概念与攻击性的相关和回归分析....33
5.2 针对性团体辅导对初中生自我概念的影响机制......33
5.3 针对性团体辅导对初中生外显攻击性的影响机制........35
5 分析讨论
5.1 初中生自我概念与攻击性的相关和回归分析
初中生自我概念及其各个维度和攻击性的相关分析的结果表明，初中生的自我概念及其各个维度和内隐攻击之间相关不显著，而初中生自我概念总分连同其它七个维度均与外显攻击存在显著性的正相关关系，自我概念总分及生理自我、社会自我、自我批评、自我概念、自我满意、自我行动等因子分数越高，外显攻击性水平越高。初中生的自我概念及其不同维度对内隐攻击性的回归分析结果显示：自我概念及其各个不同维度对与内隐攻击性不具有显著性的预测作用。初中生的自我概念及其不同维度对外显攻击性的回归分析结果显示：在自我概念中的自我批评维度、社会自我维度、自我满意这个三个维度的对外显攻击性表现出显著的预测作用。其它未能进入回归方程的七个维度不具有显著的预测作用。实验包括实验组，安慰剂组与对照组。对实验组施加针对自我概念的团体辅导，安慰剂组实施不涉及自我概念的成长性的干预，对照组无干预。结果表明，实验组的干预效果最为明显，具体表现为实验组的高自我概念被试的自我概念下降，下降值为（M=-17.94），明显高于安慰剂组（M=-11.74）和对照组（M=-8.06）,实验组的低自我概念被试的自我概念值上升，上升值为（M=+15.53），低于安慰剂组（M=+27.65）和对照组（M=+28.12）。干预降低了高自我概念被试的水平，同时适度提升了低自我概念被试的自我概念水平，使高低自我概念被试的自我概念水平更接近中间水平，也就是更吻合其客观情况，这种中等水平状态符合其客观情况的自我概念水平应该是初中生目前阶段更加适宜的自我概念水平，这样说来，干预组的针对性团体辅导降低了高自我概念组自我概念水平，提升了低自我概念组的自我概念水平，这种干预是有实效意义的，而且实验组无论高低自我概念组，其攻击性水平均呈现下降趋势也印证了这种变化方向是有效的。
结论
首先，家长应正确认识自我概念和外显攻击性之间的关系，并对青少年阶段自我概念的变化给予及时关注。青春期的自我概念充满着变化，而受其影响的外显攻击性也会随之变化。家长要认识到青少年的自我概念会随着时间等因素发生变化，而自我概念的变化也会导致外显攻击性的变化。对于青春期阶段的青少年要给予及时的关注，关注其自我概念和外显攻击性的变化动向和趋势，避免因对自我概念和外显攻击性变化的忽视而造成对青少年不利的影响。其次，重点关注对外显攻击性有预测作用的自我批评、自我满意、和社会自我三个维度，能够更好把握青少年外显攻击性的变化趋势和状态。自我概念各个维度中的自我批评维度 SC、自我满意维度 SA 和社会自我 SO三个维度对外显攻击性是能够进行发挥很好的预测作用。家长应重点关注这三个维度：自我批评，自我对于自身的评判与指责，包括对自己的行为及其后果的评判和接受程度；自我满意，自我对于自身状态、所处现状等的满意程度；社会自我，自我在社会中所处的地位、角色以及对社会中自身状态的知觉等。这三个维度的变化能够很好的预测外显攻击性的变化，家长可以根据青少年这三个维度的变化及时了解到青少年外显攻击性的变化状态和发展趋势。
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参考文献（略）
