无忧毕业论文设计网：论述现代汉语教学的针对性在广播电视新闻专业的体现
现代汉语课程是高校汉语言文学专业一门重要的基础课，帮写论文它担负着培养学生“理解、分析现代汉语的能力和表达、应用现代汉语的能力”［1］的任务，应该引起学生和老师的重视。现代汉语课程在我校的汉语言文学专业和广播电视新闻学(下面简称新闻学)专业均有开设，使用同一套教材(黄伯荣、廖旭东主编的高等教育出版社出版的增订四版)，那么，在不同专业中如何体现现代汉语教学的针对性呢?
一、教学目标不同汉语言文学专业学生学习的是汉民族的语言和文学，语言学课程是该专业的主要课程，对该专业来说，现代汉语课程的教学目标是“系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础”。［2］13也就是说作为现代汉语的授课老师，应该重视对学生进行汉语基本知识、基本理论和基本技能的培养，应该让学生了解汉语的发展趋势，并让学生具有研究汉语的能力。课程的基本教学目标是确定的，但并不是一成不变的，但这个目标应该根据不同的专业而有所变化。如果是针对汉语言文学专业的学生，这个目标是可行的，但如果是针对新闻学专业的学生，这个目标显然脱离了专业的实际和专业的培养方向。新闻学专业主要的课程是传播学，现代汉语只是作为该专业的辅助课程，其目标应该是让学生具有较高的语言运用能力，提高对媒介语言的鉴赏水平。为此，教师应该根据教学对象的差异和专业的特征进行调整，对新闻学专业的学生，一方面通过比较系统地讲解现代汉语的基础知识和基本理论，使他们对现代汉语有一个大致全面的了解，另一方面通过对大量的媒介语言实例的分析，将现代汉语基本理论与语言实践及基本技能紧密结合起来，理论联系实际，注重围绕现代汉语的应用性，让学生能准确地把握各种媒介语言的风格。这样，在做到理论联系实际的同时突出实践性和应用性，从而提高新闻学专业学生的语言使用能力。
二、教学内容轻重不同目前大多数学校现代汉语课程在汉语言文学专业和新闻学专业使用的教材一致，即黄伯荣与廖旭东主编的《现代汉语》上下两册，内容多而全面。但授课时数是不一致，汉语言文学专业总时数是90节，而广播电视新闻学专业总时数是36节，可见，这两个专业的教学内容轻重是不一样的。如果授课教师不加选择，不分轻重，不分专业，面面俱到，不但收不到良好的教学效果，达不到教学目的，反而会对教学产生负面影响，使学生厌烦心理。汉语言文学专业应该有一定的理论深度，让学生不仅知其然还要知其所以然，内容不但要讲透还要讲深，要有广度又要兼顾深度，要让学生在原有的语言知识的基础上更系统地学习现代汉语。因此除教材第一章语音放在教师口语课程教学外，其余五章内容都应该涉及，但对内容处理的精略不一。一般我们以下内容作为精讲部分:词汇部分的同义词、反义词、词语的正确使用，语法部分的句子结构、句型句类及其转换，修辞部分的辞格的运用等。而文字的结构、划分句子成分等内容在高中期间也讲过，在现代汉语课中只是简单地帮助同学们回忆。对新闻学专业来说，在有限的36学时内，要想把教材的所有内容都讲完、讲透是不可能的。因此教师必须考虑到专业的特点以及专业的目标，对内容进行大胆地取舍。我们认为，对新闻学专业的学生讲授现代汉语课，应该选择有实际意义的内容，少讲理论，多讲语言的实际运用，如汉字与词汇的整理和规范、实词和虚词的误用、句型句类及各种句子的转换、各种辞格的语用效果等。而其余的如汉字造字法、语素、短语的结构层次划分、标点符号等不讲。让学生更多学会在实际的语言环境中如何正确的使用和选择语言。
三、教学方法存在差异周国光先生说:“在大学课程中，语言学方面的课程是既不好教也不好学的课程。教师教起来很费力，学生学起来没兴趣，教学效果也不明显。尤其是现代汉语。”［3］其关键在于教学内容枯燥，教学方法单调，学生缺乏学习兴趣甚至是厌学情绪严重。为此，汉语老师各抒己见，提出了一些具体可行的教学方法，如应该突出实践性教学，让学生在实践中学习和掌握理论;应该采用启发式教学，让发挥学生的主观能动性等等，这些教学方法在实际的教学中收到了较好的教学效果。但是，我们应该注意不同专业的学生、不同的学习目的，教学方法的运用不同，即使同一种教学方法在不同专业中的运用也存在差异。
(一)启发式教学的差异所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这种教学方式与传统的汉语教学相反。现代汉语课程强调启发式教学是教学实践的结果。传统的现代汉语教学主要是采用老师讲学生听的“满堂灌”的教学模式，以教师为中心，老师在台上拼命讲，而学生的任务就是拼命记，很少主动思考问题，师生之间缺乏互动，学生是否理解和接受上课内容老师也不知道。这种教学方式违背了学生是教学的主体这一教育理论，没有充分发挥学生作用。由于课程的单调、乏味，有些学生上课开小差，不注意，就影响了教学的效果，也达不到预期的教学目的。有的老师不分专业，不进行内容的选择，在有限的课时内为了完成教学内容，教师独占舞台，全程唱独角戏，把内容塞得满满当当，学生抓不着重点。启发式教学方式强调在教学中学生是主体，教师要充分地调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，把理论和实践结合起来。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启，不悱不启。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来;“发”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。
教师应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。作为现代汉语老师，外因就是老师对学科的兴趣、投入，老师的知识广度和深度，老师激发学生兴趣的能力等等。这要求老师首先自己热爱汉语教育事业，有扎实的专业知识，理论讲解能深入浅出、游刃有余，使用例子要有新意，贴近学生生活，因此，教师必须自己广泛阅读，留意身边的新词语、新话语表达方式，精选例句，时刻关注语言的运用，才能“予以答其词，使其清楚”。我们认为，现代汉语教师在课堂教学中教师要充分发挥学生的主导作用，帮写毕业论文以学生为教学根本，注重运用启发式教学，课前精心设计问题，课上适时提出问题，课后留下与生活关系较为密切的问题，引导学生思考。这一来使学生的注意力集中，促使学生积极思考问题，二来激发学生的兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师，如果学生对课程不感兴趣，即使我们的教师再卖力气，学生也不会买账，教学目标的实现就无从谈起。只有激发起学生的兴趣才能让学生用所学知识去探索、实际面临的问题，促进学生发散思维和创新思维的提高，从而进一步地把理论用于实践，这样学生也才能体会到学习这门课的乐趣和价值。教师引而不发，促使学生积极思考问题，学会运用结果是激发了学生的学习兴趣，教学任务也得以轻松完成。启发式教学法对于现代汉语的教学是非常合适的，但对于不同的专业，在使用中却存在一定的区别。当今，学生学习存在很大的功利性，“有用”的课认真听，“无用”的课开小差，现代汉语对汉语言文学专业的学生来说是有用的课，而对新闻学专业的学生而言是“无用”课，因此如何启发广电专业的学生认识到这门课的“有用性”，如何让“无用”变成“有用”，激发学生的学习兴趣尤为重要。对新闻学专业的学生，教师应该结合专业的特点，结合专业的内容，让学生意识到这门课在专业中的重要性，引导学生注意关注报刊杂志，关注语言的变化，在教学过程中搜集一些新闻媒体如报刊、电视、网络的语言材料，紧扣时代生活，把语言与社会生活、文化知识联系在一起，增强趣味性，激发学生的学习兴趣。而对汉语言专业的学生，针对学生重文轻语的现象，老师可以列举文学作品的事例，让学生真正体会到文学创作中语言的重要性。当然对汉语言文学专业，教师还应该以指导者的身份给学生创设问题情境，启发、引导学生积极思考，并通过学生自己的活动来增强他们的探究意识和创新意识，从而使他们领悟到科学研究的基本方法，“为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础”。［2］13实现汉语言文学专业学习现代汉语的目的。
(二)实践式教学的差异现代汉语不但具有很强的理论性，同时也具有很强的实践性。构建现代汉语实践教学环节是现代汉语课的性质和教学目标的必然要求，是现代汉语教学不可或缺的环节。实践教学是高校教学的基本环节，是课堂理论教学的延伸和扩展，是增强课堂理论教学针对性、实效性的有效途径，也是提高学生专业能力的重要手段。在基础性、重应用能力的现代汉语教学，构建充分合理的实践教学环节，可以使学生有充分实践和操作的空间，能够切实地掌握语言的分析方法，真正地提升语言能力，为现代汉语教学目标的实现提供必要的保障。否则，现代汉语的教学目标很可能就会成为空中楼阁。因此，现代汉语课必须构建实践教学环节，完善现代汉语教学。汉语言文学对学生学习现代汉语的目标较高，要有一定的理论知识、有较强的语用语言的能力，还要有一定的研究语言的能力。
这种能力的培养不能光靠理论的讲述，也不能光靠实践，而是应该做到理论与实践的统一，其中理论占的分量大些。新闻学专业对学生的语言应用能力要求很高，这种能力的培养，必须通过大量的实践练习，而不是单纯的理论讲授，相比较而言，实践的分量比理论大，在教学过程中应更加侧重课程的实践性训练，而减少纯理论的讲述。当今，学生非常重视知识的实用性，抽象的理论对他们没有多少吸引力，他们关心的是，知识的学习是否能够在他们就业的时候能够
