Internet环境中的阅读与写作教学探究
一、问题的提出：随着信息技术的迅猛发展，以多媒体信息技术、网络环境技术为核心的现代化教育技术正越来越受到教育界的普遍关注。如何在网络环境中进行学科教学是我国面向21世纪基础教育课程改革、教材改革、教学改革的新亮点。其中教师在课堂教学中如何运用网络环境提高课堂教学效率的能力和学生学习方式的变革是信息技术与学科课程融合所追求的主要目标。本文从教育教学实践活动出发，对Internet环境中带给阅读与写作教学的改变进行了一些实践性的探讨，主要从重组网络资源、丰富语言积累；创设学习情境，激发学生的写作与阅读的兴趣。
二、目的意义：在网络环境中阅读与写作的教学，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络环境和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。它快捷便利的条件为阅读与写作教学带来了转机。实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“能力本位”的转变，让语文学习中的阅读与写作能力在学生个性潜能上得到持续发展。
三、本课题研究的过程、方法：
本课题于2004年3月福田区全面开展。经过一年的理论学习、系统培训、调查研究，中期检查。2005年3月进入课题实验阶段。实验的构思：1、要解决的问题。第一，转变教师的情绪辅导工作取向发展性的看法，改变教师简单的说教方式，促进教师在网络环境中教学。第二，培养学生的广博性、沟通性、创造性、便捷性。2、对实验的假设。通过本课题的研究，理论上可以揭示学生与网络环境中学习语文（阅读与写作）发展的关系，实践中也可以形成一套行之有效的训练学生的方法，以交流推广。3、课题设计。（1）课题定界。本课题是把传统的语文阅读、写作教学与网络相结合。就是说让教师在网络环境中将阅读、写作教学与多媒体整合；学生在网络环境中怎样学习的方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，这也是新课程的要求。（2）理论依据。网络是一种环境，是超越时空界限的“大教室”。为语文学习，特别是阅读与写作的教学和学习提供了互动的平台。学生和老师可以自由发挥。（3）研究目标。通过研究，我们根据学生的不同状况期望实现三个不同层次的目标：发展性目标、适应性目标、矫治性目标。我们预计形成一套有效的模式，初步构建有效的教学方法和学习方式，培养广大教师具有在Internet环境中的阅读与写作教学的能力。（4）研究内容。帮助学生认识在Internet环境中的阅读与写作学习的好处，树立勇于实践、敢于探索的信心。教师在教学中充分利用好Internet环境，扩展阅读与写作的内容。目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已经拥有相当多图文并茂甚至有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。（5）过程设计。本课题实验研究是整体性实验，。采取点上实验与面上开展相结合方式进行。选择有代表性的班级为实验班，严格按照实验计划开展实验研究。具体实施分三个阶段（选题 设计 修订并论证实验方案， 成立课题组 并对实验人员进行培训， 查阅文献资料并整理、分析，设计编制问卷）；实施阶段（按照实验方案展开实验活动。同时观察、预测、统计分析等。期间进行了课题中期汇报）；总结阶段（对收集的原始资料进行整理，对探讨的结论进行定性和分析。论证、总结和撰写报告）。（6）研究方法。本课题采取了问卷调查法（包括老师、学生、家长），个案研究法，教师、学生、家长评价法和实验研究法。（7）实施原则。因材施教原则、面向全体语文教师和阅读与写作发展能力的原则、学生主体性原则。4、培训队伍。正所谓“厚积才能勃发”。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高也就缺少了根基和土壤，写作能力也就失去了语言保证。为此，要想使课题研究取得实效，首先对课题组的老师进行培训。我们做到了三落实：一是时间落实。集中培训每双周二一次，时间为一小时。二是内容落实。主要是Internet环境是一个什么样的环境，教学怎样在这个环境中进行，提高学生阅读与写作的能力。三是形式落实。全体语文教师以年级为实验小组，选定实验组长和教师集中学习有关的培训内容。我们请了专家到校来做指导，先后还请了区教研员来上示范课，多次与外校老师进行交流，拓展了视野和思路。
四、研究的主要成效
1、有效地更新了课题组老师的教学的理念。在Internet环境中，老师就要引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生互相交流网上学习的心得。这样，每位学生都可以在一节课多看几篇课外阅读材料。通过大量的阅读积累，丰富了学生的语言，为培养学生的写话能力打下基础。如结合教材，要引导学生写一篇关于爱心的文章，那么，首先引导学生大量阅读相关文章，通过大量的阅读来丰富学生的语言，激活学生的情感，为学生进行表达打好基础。学了爱迪生和列文虎克的故事后，组织学生上网阅读《发明家的故事》；写出自己的奇思妙想。学了春天主题的文章后，引导学生上网观看春天的图片，阅读赞美春天的文章，欣赏关于春天的歌曲，制作春天的剪报。充分利用网络资源，结合各种语文实践活动，使学生通过各种渠道扩展阅读学习语文，培养学生收集信息、整理信息的能力，丰富语言积累。教师认识到了在Internet环境中阅读与传统的阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考得薄发。
2、教师初步形成了在Internet环境中指导学生阅读和写作方式。学习情境是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要；同时又促进学习共同体成员之间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。所以，教师在进行教学设计时，注意了学习情境的设计。比如说，在一些枯燥的学习内容中，创设一个吸引学生注意力的情境，尽量避免发生学生一看到教学内容就产生抵触的情绪，并可以利用学习情境使学生能够更快速的接受学习内容，更容易消化知识，更快的达到教学目的，提高学习效率。例如：教学古诗《游子吟》一课。传统的教学是读读背背，而在Internet环境中，学生收集了古诗描写的背景，同时还收集了关于母亲的故事、歌曲等，一节课既充实又感人，100‰学生读懂了、消化了。可见，Internet教学环境中的情境创设直接影响学生在自主学习模式下的学习效果和效率。
3、创设情景，一定幅度地提高了学生自学调节能力，体现学生的自我价值。学生的创造力和想象力得到了提高。心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动须以某种兴趣作为先决条件”，由此可见，“兴趣是最好的老师”。前不久我们再次对六年级学生进行了阅读测试：
量表总分基本情况：
班级 调查人数（人） 阅读量提高
六、（1） 46 30‰
六、（2） 45 20‰
六、（3） 45 30‰
可以看出学生的阅读能力在Internet环境中呈上升趋
写作教学同样也是有成效的。学生之所以怕写作，其原因主要是不知道写些什么。《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”，在Internet环境中的写作教学，教学信息的呈现是立体的、丰富的、生动有趣的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效果。在一次主题为“春天来了”的写作指导课上，教师首先通过多媒体课件，让孩子们在美妙动听的钢琴曲中欣赏万物复苏的春景图。通过一幅幅逼真的画面，为学生提供了丰富感知、呈现思维的过程，使学生见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地了解了春天的万紫千红、百鸟争鸣等特点，有了这些丰富的画面印在脑中，学生就会有话可说、有话可写了。再比如，引导学生完成“说说我的心愿”这一写作内容时，教师通过多媒体课件，在孩子们面前展现了一个星光闪烁的夜空，上面有弯弯的月亮，有闪闪的星星，还有几个美丽的心形花环在闪动，随着动听的音乐，孩子们的思绪打开了，一句句真挚感人的语言从他们的嘴里跳出。可想而知，孩子们的小短文不仅仅是出自手下，而且是从他们的心底流出来的。研究成果一览表
班级 获奖作文题目 篇数（篇）、 等级
三、（1） 美丽的春天 1（区级一等奖）5（学校一等奖）
三、（2） 难忘的一天 2（区级一等奖）7（学校一等奖）
三、（3） 老师，您好 1（市级一等奖）3（学校一等奖）
总之，在Internet环境中进行写作教学，通过先进的教学手段和师生共同讨论、探讨的教学方法相结合，会使学生在一个极为生动的学习环境中充分利用视听获得知识，培养写作情趣，提高写作能力，并使学生展示了自我，满足了个人的表现欲，获得成就感。
4、写作评价手段提高，评价主体的多元化，更全面促进学生的发展。在Internet环境中写作教学最大的困惑有了改善，那就是作文评价。在Internet环境中师与生产生了互动，这种相互合作、相互交流的态度和获取知识的方法对于学生来说，非常重要。通过互动作文这个平台，每个学生都可以随时看到别人的文章以及其他学生做出的评论，自己也可以随时参与其中，在这种环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何一篇作文发表评论。他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师也参与其中，引导学生的讨论向纵深处发展，保证讨论的有效性。让学生在自主观察、讨论、表达的基础上和与他们交流协作的过程中，逐步学会欣赏、学会思考、学会表达。有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、
