本文是一篇多媒体教学论文，笔者认为八周的多媒体教学对大学生篮球裁判的学习态度具有明显的积极作用，并且对于保持长久的篮球裁判学习兴趣也要优于传统教学；八周的多媒体教学对大学生篮球裁判在课堂上的主观感受也要优于传统教学，在提高学习兴趣、营造学习氛围、提高学生自学和独立思考等能力的效果要优于传统教学。
1前言
1.1选题依据
随着篮球的发展趋势和运动员技术力量、进攻节奏的提高，比赛中的防守越来越快，身体的对抗也越来越强，观看比赛的观众也更加的热情，这不仅对篮球运动员更是对篮球裁判员的水平提出了更高的要求。篮球比赛的流畅程度与裁判员在临场执裁的表现有着很大的关系，因此，裁判员水平高低决定了一场比赛的精彩程度。高校大学生在学校里学习篮球裁判知识，但在临场执裁过程中会遇到很多突发问题，难免产生误判和漏判，以至于影响比赛的结果，篮球运动在不断地发展，学生也只有不断地学习和提高，才能跟紧篮球发展的趋势。这就对大学生篮球裁判的教学过程提出了新的要求与挑战，一些传统的教学方法已经脱离新时代的教学潮流，满足不了现阶段大学生篮球裁判的教学工作，那么如何通过改进教学方法提升大学生篮球裁判执裁能力值得探讨。
随着信息时代的快速发展，对于教学方法和形式的改革也随之而来。互联网+多媒体技术、VR技术和AI技术等技术的出现，使教育不断地向信息化发展，移动学习己经成为学生学习的一种方式。多媒体技术在各种课堂当中的应用也显得常态化。然而，体育课堂中对多媒体技术的应用却是相对较少，而针对篮球裁判培养教学对其应用更是鲜少涉及。面对篮球事业蓬勃发展和篮球裁判大量需求的现实，篮球裁判培养如果仍然采取传统的教学模式己经很难完成教学任务，无法满足全社会对合格篮球裁判的广泛需求。为提高篮球裁判的培养质量，提高非体育专业大学生学习篮球裁判并投身于篮球裁判行业的兴趣，培养热爱篮球事业的热情，非常有必要在高校篮球裁判培养过程中积极引入多媒体教学技术，充分发挥互联网+多媒体技术优势，助力篮球裁判培养和篮球事业的快速发展。有鉴于此，我国的普通高校必须要丰富体育课教学的手段，翻转课堂，利用多媒体技术等，以长板补短板，提高学生对于体育活动的热爱，进而提升大学生参与篮球裁判培养的兴趣和热情，培养更多更优秀的年轻篮球运动执裁人员。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
大学生篮球裁判能力的培养是高校大学生篮球教师培养学生工作中重要的一环，在提高学生全面发展和整体水平以及促进高校篮球事业和社会篮球水平方面骑着不可代替的作用。但是，当前我国高校在培养大学生篮球裁判这一环节还有诸多障碍函待克服，制约了大学生篮球裁判的培养。本文通过采用文献资料法、教学实验法、专家访谈法等五种方法，以不同教学方法对提升大学生篮球裁判能力和学习态度的影响为研究对象，选择某大学部分体育专业的在校学生为实验对象，，大学生篮球裁判在不同的教学模式下，篮球裁判能力以及学习态度提升方面的影响进行对比分析，总结和发现多媒体技术在大学生篮球裁判培养过程中的特点和优势，从而在充分利用和发挥现代多媒体教学的技术和手段的基础上，形成适合普通高校开展大学生篮球裁判员教学的方法和体系，提出具体的培养对策。
1.2.2研究意义
1.2.2.1理论意义
现阶段大学生学习篮球裁判的主要途径还是来自学校的裁判课程，可以说，高校开展篮球裁判课程的质量决定了大学生篮球裁判能力的高低，本文探究多媒体教学技术对大学生篮球裁判学习态度和能力的影响，为高校更好地开展篮球裁判教学工作提出相应的对策，提高高校开展篮球裁判教学的质量以及大学生篮球裁判的能力，为篮球裁判的教学提供理论依据。
2研究对象与方法
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过图书馆、首都体育学院图书馆检索有关体育教学、篮球裁判等方面的书籍、资料；通过中国知网等途径，以“篮球裁判能力”、“大学生篮球培养”和“多媒体教学”为关键词进行了文献的检索，共检索到文献108篇，其中图书6本，期刊类文章91篇，硕博士论文12篇。通过对上述文献的整理、分类及阅读，系统了解我国大学生篮球裁判能力培养、多媒体体育教学、以及大学生篮球裁判判罚水平和执裁能力的现状及存在的问题，并整理一些可以借鉴的提高大学生篮球裁判业务能力的方法和观点。通过对上述文献所整理的资料进行比较分析，为本研究的开展提供理论依据。
2.2.2问卷调查法
2.2.2.1问卷的设计
为了探讨两种教学法对大学生篮球裁判学习态度的影响，本论文根据郅宏宇（2010）论文中调查学习态度的方法，采用了《TMAQ调查表》（Teaching MethodAttitude Questionnaire)[33]，《TMAQ调查表》是根据实验对象对各自教学方法进行自主的选择评价，表中的选项为各种积极或者消极的态度词语，并将其分为1、2、3、4、5五个评分标准，研究对象根据自己的实际情况进行选择，选择结束后将所有的积极态度分数减去所有的消极态度分数，就是研究对象对各自教学方法的最终态度得分。并根据本研究的需要，从侧面反映大学生篮球裁判的学习态度，更直观的调查学生们的主观感受，引用了李海龙的《学生主观感受调查问卷》，本调查问卷共设置了8个题目，分别对大学生篮球裁判对课堂氛围的评价、本身的学习兴趣、自学、独立思考、师生关系等几项能力进行调查。详细内容见附件2和附件3。
2.2实验后两组大学生裁判对两种教学方法的主观感受情况对比分析
在两组学生进行完教学实验后，不同的教学方法给两组学生带来地体验肯定也是不同的，进行多媒体教学法进行上课的实验组学生，在课后主观感受情况的评价是否高于对照组，这就需要我们用调查问卷来进行调查。对两个组的所有学生采用匿名的方式进行问卷调查。实验组在教学结束后，当堂采用问卷星APP进行调查，对照组学生则采用纸质版问卷。调查结果设立“好、较好、一般、较差、差”五个等级，分别对应“5分、4分、3分、2分和1分”，并对所收集的数据进行整理和统计，为多媒体教学法在课堂中能给学生带来更好的主观感受情况提供理论依据。
良好的课堂学习氛围是评价教师教学活动中好坏的重要部分之一，有助于提高学生在课堂中的积极性，学生只有在积极、融洽的学习氛围中学习，才能使学生更加配合老师的教学工作，利于学生与老师的交流，让课堂进行得更加顺利，从而获得最佳的教学效果。相反，不良消极的学习氛围则会使课堂变得压抑，学生也不愿意与老师进行交流，老师和学生在课堂上都体会不到学习带来的乐趣，教学质量也会随之下降。
3结果与分析...........................16
3.1实验前后两组大学生篮球裁判学习态度情况对比分析.....................16
3.2实验后两组大学生裁判对两种教学方法的主观感受情况对比分析.......................18
4结论与建议.....................27
4.1结论............................27
4.2建议.....................................27
3结果与分析
3.1实验前后两组大学生篮球裁判学习态度情况对比分析
俗话说兴趣是最好的老师，无论做什么事情，都需要从培养兴趣开始，也就是对待一件事情的态度，在大学的教学过程中，培养兴趣，树立起学习的态度是第一位的，为了更好地看出两种教学方法对学生们态度的影响，我们对两组大学生篮球裁判进行了三次学习态度的测试，分别在学习前、学习后和学习一周后进行。学习态度表一共包括两个部分----积极的态度和消极的态度，两组学生分别在各自相对应的分组来进行选择，选择结束后用积极的态度所得出的成绩减去消极态度所得出的成绩，就是最终学习态度的成绩，实验前后三次测试的得分情况如表7和表8所示。
在教学开始之前，两组大学生裁判对于两种教学方法的理解只是根据已有篮球裁判经验的判断和对课堂教学内容的感兴趣程度来进行打分，因此最终算出的平均分相差并不是很大，分别为2.20和2.07，经过独立样本t检验，p值为0.52，大于0.05，两组大学生篮球裁判没有存在差异，产生这种情况的主要原因是两种教学还未进行，大学生篮球裁判是否对专业的篮球裁判教学以及两种教学方法感兴趣还处在一个未知的阶段，这也表明两组大学生篮球裁判从未接触过专业的篮球裁判的教学或者是进行过多媒体教学法的教学。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1八周的多媒体教学对大学生篮球裁判的学习态度具有明显的积极作用，并且对于保持长久的篮球裁判学习兴趣也要优于传统教学；八周的多媒体教学对大学生篮球裁判在课堂上的主观感受也要优于传统教学，在提高学习兴趣、营造学习氛围、提高学生自学和独立思考等能力的效果要优于传统教学。
4.2.2八周的多媒体教学对大学生篮球裁判的篮球裁判理论知识和临场执裁能力具有明显的积极影响，但是对篮球裁判临场记录台和球权的判定提升不是很明显，在犯规违例、裁判员手势以及轮转跑位配合的提升效果要优于传统教学。
参考文献（略）
