图 5.1 天一庄园导览图
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六、研究结论与不足
（一）研究结论
本研究在地理课程改革及核心素养导向的地理教育背景下，以研学旅行视角下提升学生地理实践力为目标进行研究。通过文献梳理了解地理实践力及研学旅行研究相关脉络，构建本文研究整体思路。以“九州杯”研学旅行成果材料为案例，分析现有条件下研学旅行中地理实践力提升的相关课程设计及实施情况，并归纳总结其优缺点。从而根据以上研究结论，针对性的提出研学旅行视域下地理实践提升的策略，并以辽宁省大连市“天一庄园”为研学旅行基地，以所提出的策略为支撑，设计相关课程，以期提供示范作用。本研究结论有以下几点：
第一，本文采用层次分析法对地理实践力进行组成能力进行分析，并计算各组成部分权重，得出地理实践力中重要程度排序由大到小分别是：考察方面地理实践操作能力、调查方面地理实践操作能力、发现问题和探索问题的兴趣、实践设计和创新创造能力、实验方面地理实践操作能力、制作地理学具的实践操作能力、小组合作及于他人交往能力、解决问题和克服困难的勇气、搜集和处理地理信息的能力。并依据文献梳理细化研学旅行中地理实践力在课程设计及学生表现方面的量化规范，将其分为优秀、良好、及格、努力四个水平等级。
第二，根据案例分析结果得到的经验有：(1)以调查为主的研学旅行有助于提高学生搜集和处理地理信息的能力；(2)利用工具实地测量的研学旅行使考察方面地理实践操作能力的培养更科学深刻；(3)实验方面地理实践操作能力的培养离不开完备的实验设计；(4)明确的调查目的和多样的调查方法可促进学生调查方面地理实践操作能；(5)提供展示平台可推动制作地理学具实践能力的提高；(6)通过竞争机制可提高学生发现和探索问题的兴趣；(7)难度适中的“坎”可提高学生克服困难和解决问题的勇气；(8)给出足够的“主权”是提升实践设计和创新创造能力的关键；(9)研学旅行中的竞争机制、学生主体地位及地理实践力各组成能力的共同落实在提升地理实践力中起重要作用。其不足在于(1)小组合作及与他人交往能力的培养缺乏优质案例；(2)实验方面地理实践操作能力的整体培养力度不够；(3)实践设计和创新创造能力的培养出现两级分化；(4)调查方面地理实践操作能力和制作地理学具实践能力的培养较弱；(5)学生的地理实践力整体落实程度较低。
参考文献（略）
