新的地理课程标准旨在达到使中学生全面发展的目标，从课程的性质、内容标准、课程目标与实施建议等各方面提出了具体的实践操作方法，为培育学生的地理素养和现代文明素质奠定了基础。新的地理课程标准在三个方面提出了更高的教学实践要求:（1）更加重视培养高中生的逻辑认知能力。瑞士心理学家皮亚杰认为认知是在个体已有经验的基础上，通过个体同化、顺应和平衡的过程，使个体的认知能力不断从低级水平向高级水平发展[2]。新的高中地理课程标准指出教育教学过程中应该达到的三个维度的目标，首先需要达到的第一个维度是学生对基本的知识与技能的掌握，第二个要达到的维度是学生对学习知识的过程与方法的掌握，第三个要达到的维度是培养学生正确的地理情感态度与科学的价值观。（2）更加注重培养和发展高中生的人格。所谓人格又称个性，是指个体在先天遗传的基础之上，通过后天的社会环境逐渐形成的多重心里特征的有机整合[3]。人格一旦形成，将会长期影响个体的行为。
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2 地理概念的下定义
2.1 地理概念的内涵属概念中的种概念具有共同的属性，即本质属性，也具有不同的属性，相同的本质属性使种概念归为一类，类属于同一属概念；不同的属性使它们彼此区分成为具有差异的概念，种概念之间属性的差异就是形式逻辑中所说的“种差”，在这里称为同类并列关系种差。例如尽管塔克拉玛干沙漠、撒哈拉沙漠、阿拉伯沙漠的本质属性相同，但它们分布于不同的地区，具有不同的物种，这些差异就是能够用来区分种概念的种差。一个概念不仅仅是由概括同类事物共有本质属性获得的，也可以由诸多不同类的事物组合而成，这种组合而成的概念被认为是综合概念。在综合概念的构成部分的各个概念之间形成了异类并列关系，异类并列关系概念之间的种差称为异类并列关系种差。在表达异类并列关系的概念时，通过强调概念间本质属性的差异来区分它们是不同的类属，例如“太阳系”作为一个“综合概念”包括行星、太阳、卫星、彗星等天体，在解释时，强调了不同类天体属性之间的较大差异，从而区分开不同天体的类属。
2.2 地理概念的下定义及表达式
给生物群落下定义：生物群落是一个特定的时空区域中动物、植物、微生物之间通过相互作用获得生存和发展的有机自然系统。在这个定义中，有机自然系统是属概念，种差是“一个区域中生物之间通过相互作用获得生存和发展”，这是生物群落区别于非生物无机系统的本质属性。热带雨林、热带雨林带、植物群落、生物群落、生物圈、自然系统这一系列概念，所包含的范围(外延)越来越大，这就实现了从微观到宏观的逐步，构成了一个完整的概念系统。当代地理教师的一个重要作用就是将学生头脑中散乱的地理概念进行梳理，帮助学生形成正确的地理概念认知体系。
3.地理概念的分类...... 9
3.1 影响教学的常见地理概念类型....... 93.2 分析概念之间的逻辑关系理解地理概念................ 11
4.地理概念的种属关系及其逻辑划分....... 15
4.1 地理概念的种属关系定义.......... 15
4.2 地理概念种属关系的逻辑划分...... 15
5 关于地理概念的教学设计............... 18
5.1 地理概念的讲解 18
5.2 根据对概念下定义的方法设计地理练习题.............. 21
5.3 根据概念的逻辑划分原则设计地理练习题.............. 25
6.运用地理概念图及特定图示对地理概念进行强化
6.1 概念图的定义和用途
地理概念图可用来解释或表达单一地理概念、两个以上地理概念之间的联系、地理学科的知识结构、地理系统组合结构、地理思维过程结构、地理过程原理结构、地理空间分布结构等。在绘制概念图时要涉及两个方面，第一个方面是学科概念；第二个方面是将各个概念联系在一起的联结关系，通常用箭头或者线段表示，有的连线表示了概念间整体和部分的构成关系，有的连线表示了概念间的种属和并列关系，有的连线表示了概念间的属性关系，在概念图中还可以绘制出代表概念间因果、矛盾、类比、物质流等关系的连线。
6.2 用概念图解释单一地理概念
概念讲解要关注四个基本要素，一是概念的内涵或属性特征，用以区分概念；二是概念的种属关系划分（也称概括概念的划分或类构成概念划分）；三是概念的分解（也称综合概念的划分或非类构成概念的划分）；四是找出被解释概念的属概念，而内涵加上属概念，就是被解释概念的定义。在较为全面的解释一个概念时通常要涉及这四个部分,否则，学生所建构的概念就是不完整的、残缺的。其他的关系部分应在上述四个部分表达清晰的基础上再进行表达，如文本说明、与其他学科知识的联系等等。图 6-1 是用以表达这四部分的基本概念图。.....
7 总结与展望
本文结合中学地理教学中的概念的相关问题，从地理概念的分类、下定义、逻辑划分、地理概念图的应用等方面，以中学中常见地理概念为研究对象，根据概念的逻辑分析方法对地理概念进行剖析，为中学地理概念教学实践提供理论基础，并根据相应的理论，进行地理概念教学设计，将地理概念的理论研究应用于实际教学中，做到理论与实践的结合。但是由于自身参与教学实践时间较短，教学经验不足，无法做到用更加详尽的案例来诠释地理概念教学的每个理论，所举案例不能全面覆盖到初高中教材的重难点。在后续的学习与教学中，将继续将地理概念研究理论带入课堂，与老师和学生进行交流，继续对地理概念教学进行研究，希望能为地理概念教学的理论与实践研究贡献自己的一份力量。
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参考文献（略）
