本文是一篇化学教学论文，本研究从笔者的教学经验出发，以初中化学课程的培养目标为风向标，探索基于微课的初中化学对分课堂教学模式。具体开展了以下研究：首先，通过梳理国内外关于微课、对分课堂教学模式的相关文献，界定相关概念。然后通过问卷调查分析当前初中学生的化学学习现状，剖析了微课与对分课堂结合的相关案例，构建了基于微课的初中化学对分课堂教学实践。最后，通过三轮行动研究进行了效果验证与修订，最终构建了基于微课的初中化学对分课堂教学模式。在教学实践中发现，该模式可以调动学生的积极性，有利于学生自主学习能力和问题解决能力的培养，对发展学的双基和核心素养的提升有促进作用。
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.实施素质教育、培养学习兴趣和促进学生有效学习的要求
《中国教育现代化 2035》中指出，推进教育现代化的基本理念：更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教。全面落实立德树人根本任务，强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养[1]。提升学生的学习能力，培养学生学习兴趣，提高学生学习的积极性是促进学生全面发展的重要途径。2011 年教育部发布的《义务教育化学课程标准》中也指出，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心[2]。为顺应教育改革发展的要求，作为一线教师，要摒弃传统陈旧的教学方法，探索新的教学模式。探索新的教学模式是顺应素质教育的潮流，培养学生学习兴趣，促进学生有效学习进而发展能力的必然要求。
2.当前初中化学课堂效率不高，有待加强与改进
化学是一门以实验为基础不断培养学生分析问题、解决问题能力的学科，然而当前基础教育阶段的化学课程为了片面追求中考分数，把课堂教学重心放在基础知识的掌握上。课堂以“满堂灌”“填鸭式”的新授课、习题课为主，为了帮助学生更好地记忆新知，教师往往选择全部内容精讲、细讲、重复讲,以强化学生对知识的掌握。教学过程中教师占主导地位，学生被动接受，这导致学生的学习兴趣较低，能力也得不到提升。教学环节之间缺乏关联性，学生课堂参与度较低。对于学生的评价往往是考试分数，过分强调学生的成绩，课后布置作业多，加重学生的课业负担。机械的教学模式、升学压力让原本朝气蓬勃、充满好奇的初中生丧失学习动力，违背了课程标准指出的以人为本的基本理念。当前，亟需新的教学模式有效解决教学中存在的诸多问题。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 微课应用于初中化学教学的国外研究现状
早在 1960 年，就出现了微课的雏形，是由美国的阿依华大学附属学校率先开创的。那时它被称为短期课程或课程单元，这类课程教学领域宽泛，教学目标清晰明确，重视学生的自主学习和碎片化学习。
“微课”概念的提出及应用最早可追溯至 1993 年，美国北爱荷华大学的有机化学教授 McGrew 为了普及有机化学知识，提出了 60 秒有机化学教学的说法。
1995 年，英国纳皮尔大学 Kee 提出一分钟演讲（The One Minute Lecture,简称 OML ），他认为学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，因而提出让学生进行一分钟演讲。
2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的彭罗斯首创了“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro-lecture）并声名远扬，他认为教师应把教学内容与教学目标紧密地联系起来，使学习更加聚焦。被称为“一分钟教授”，有效地提高学习效率。
当前可汗学院和 TEDEd 是国际上非常有影响力的两个网络教育项目。前者是一家非营利性的教育组织，他为来自世界各地的网络学习者无偿提供高品质的学习内容和服务。可汗学院利用互联网创建了免费的网络课堂进行免费授课教授化学等科目，每段教学视频的时间控制在 10 分钟以内，课程从最基础的内容开始，教学内容由简单到复杂，相互衔接。TEDEd 平台则是借助于大量的 TED 的珍贵讲座，允许世界各地的优秀教师或学者自由编辑教学视频，从中挑选出关于教育的优秀视频，再配上丰富的动画特效，从而激起不同年龄段的人的学习兴趣。
第二章 相关概念界定及理论基础
2.1 相关概念界定
本节内容是将论文中涉及到的主要名词进行相关的概念界定，基于笔者对文献的分析将对“对分课堂”、“微课”、“教学模式”、“行动研究”进行概念的界定。
2.1.1 对分课堂
“对分课堂”是复旦大学心理学教授张学新提出的一种新的教学模式。它的基本形式是将课堂时间一分为二，其中一半留给教师讲授，另一半留给学生讨论。该模式根据时间将教学过程划分为三个清晰的教学环节，分别是讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称 PAD 课堂（PAD class）[42]。对分课堂又可以分为当堂对分和隔堂对分，当堂对分模式如图 2-1 所示,隔堂对分模式如图 2-2 所示：
2.2 相关理论基础
2.2.1 认知主义学习理论
皮亚杰是发展心理学的开创者，他认为儿童通过与周围环境的相互作用，可以使自身的认知结构得到发展，同化和顺应是使得认知发展的两种重要方式。个体可以将外界刺激所提供的信息纳入到已有的认知图式中，促进认知的发展；如果原有的图示无法整合新的信息，认知结构出现不平衡时，个体会进行新的重组与改造，实现认知结构的发展。
布鲁纳认为：“学习是学习者主动地把学科基本结构转化、形成认知结构的过程”，而学科的基本结构指的是学科基本概念、基本原理以及学科的基本态度和方法，他强调发现学习。按照这种方法，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是将学生置身于一定的学习情境中，通过自己的探索可以获得问题的答案，学生可以像科学家一样去作出假设，通过推测、判断，解决问题，发现知识。认为学生应该在自主探究中掌握知识，化被动为主动，学生才是学习的主体[52]。
在本研究中的基于微课的对分课堂教学模式是以认知主义为基础的科学的教学模式。将课堂时间一分为二，教师与学生都是课堂的主体，在很大程度上促进了教师角色的转变，真正让学生最大限度的参与到课堂中来。对分课堂在讲授阶段只讲解知识框架和重点难点，其它内容在内化吸收阶段进行自主学习，学生通过自己的探索来发现问题、解决问题，促进自身认知结构的发展。
第三章 初中生化学课堂现状的调查分析................................... 21
3.1 初中化学学生学习状况的调查问卷...................................... 21
3.1.1 调查问卷的设计....................................... 21
3.1.2 调查问卷的实施........................... 21
第四章 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的分析........................ 27
4.1 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的探讨.............................. 27
4.1.1 初中化学课程本体特征............................... 27
4.1.2 初中化学课程与对分课堂教学模式契合点............................ 27
第五章 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的实施与修正....................... 40
5.1 行动研究的设计......................................... 40
5.1.1 研究方案................................... 40
5.1.2 研究对象............................... 40
第五章 基于微课的初中化学对分课堂教学模式的实施与修正
5.1 行动研究的设计
开展行动研究是使教学模式落地并进行修订与完善的关键，笔者主要从方案、研究对象、方法与具体的研究步骤展开论述。
5.1.1 研究方案
参照埃伯特行动研究模式，本研究计划将教学活动分成三轮行动研究实验 [61]。通过制定计划并进行实施，根据得到的结果进而反思总结，再对模式进行修订，然后再进行下一轮研究，以此类推。第一轮自 2020 年 10 月 16 日-2020 年 10 月 31 日，第二轮自 2020 年11 月 1 日至 2020 年 11 月 15 日，第三轮自 2020 年 11 月 16 日-2020 年 11 月 31 日，在每一次行动研究前，将微课资源通过化学 QQ 学习群下发给学生，课堂采用基于微课的对分课堂教学模式开展学习活动，通过课堂观察动态了解学生的学习状态变化、课后进行问卷调查、访谈了解学生学习中的问题以及自身的意见及模式修改建议，根据得到的结果进行分析思考，从而对教学模式进行不断地修正和完善，再下一轮的行动研究中实施，直到三轮行动研究结束，形成更完善的教学模式，得出研究结论。
5.1.2 研究对象
本次行动研究实验，是在山东省东营市某初级中学进行的，本学校化学课程安排为八年级一周三个课时、九年级为一周四个课时。本研究选取的是该学校九年级某班的 40 名学生。该年级的学生在八年级已经学习了一年的化学，有了一定的化学知识基础，具备化学实验的基本操作技能，学生能较快适应新的教学模式的开展。因此，研究者将基于微课的初中化学对分课堂教学模式应用到九年级教学中，开展教学实践活动。在研究期间，通过问卷调查和访谈法及时了解模式在运行过程中的优势以及存在的问题，及时对模式进行修订与完善，运用到下一轮的实验中，如此迭代三轮，最终形成一套较为完善的基于微课的初中对
