试论病理学数字课程传统教学模式与平台辅助教学模式的比较分析
病理学数字课程平台是利用网络的运行来建立的一个包含全部病理学教学内容的平台。具体包括六大模块:课程模块、作业论文网 http://www.51lunwen.org模块、答疑模块、讨论交流模块、学习活动模块、学习档案模块。病理学数字课程平台是一个独立于目前常规教学模式的时间和空间之外的网络教学平台。在我们常规的教学模式基础之上,引入病理学数字课程平台来辅助教学,提高教学效果,有助于学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题能力的提高,最终实现培养高素质人才的目标。
一、研究方法
1.研究对象。实验组:94期七年制1-4班和五年制1-4班应用病理学数字课程平台辅助教学模式;对照组:94期七年制5-8班和五年制13-16班应用传统教学模式;
病理学数字课程平台辅助教学模式、传统教学模式学生可以自主选择。所有有关学生均同意参与病理学数字课程平台辅助教学模式的研究计划。实验组和对照组的教师、教材、教学内容均完全相同。
2.研究工具。(1)病理学数字课程平台的构建。2009年7月病理学数字课程平台搭建成功;2010年9月再次应用到中国医科大学94期七年制和五年制1-4班的病理学教学中。运行效果良好。(2)病理学数字课程挂在4a网络教学平台。目前网络运行良好。网址:cernet.uecourse.com/cmu/blx;密钥:cmu20110901。(3)师生共同学习病理学数字课程平台的一系列功能,对94期七年制1-4班和五年制1-4班的学生,做到每人拥有一个账户和密码,随时在病理学数字课程平台登陆学习,教师和对应的班级可以及时的讨论问题,解答疑难,做到有效互动。(4)定期检查学生用病理学数字课程平台的情况以及教师学生的互动情况,对学生登录、学习时间、讨论交流、答疑等情况的全过程监控,并针对班级、个人形成统计分析报表,使教师更加了解教学进程和效果。(5)用学生的期末考试成绩分析来进行阶段性考核。
3.统计分析方法。所有数据均以SPSS统计软件建立数据库,采用T检验,单因素方差分析等方法进行统计分析。P<0.05时具有统计学意义。
二、结果
1.数字课程教学平台辅助教学模式比传统教学在时间和空间上具有更多的灵活性。通过课程评估表问卷调查结果(见表1)可见,大多数学生赞同开展数字课程教学平台辅助病理学教学模式,60.87%的学生认为数字课程教学平台辅助教学模式较好,可以利用平台自测系统了解所掌握的学习知识,提高学习效果;73.91%的学生反馈灵活的教学模式能够更好的培养自主学习能力,调动参与的积极性。
2.数字课程平台可辅助病理学教学,有助于提高教学效果,提高学生处理实际问题的能力。分析结果表明,主动地学习方法(例如数字课程平台辅助教学模式)比被动的学习方法(例如传统教学模式)更有深度,更有效果。我们学生成绩表中的分析数据完全证实了这种观点(见表2)。94期五年制病例分析题成绩虽然没有高于对照组,甚至略低;但是选择题、填空题、论述题以及总的成绩都明显高于对照组,有显著差异。七年制是选择题、论述题、病例分析题以及总的成绩都明显高于对照组,有显著差异。说明数字课程平台辅助教学模式能较好地使学生掌握病理知识。
三、讨论
目前病理学教学中仍然存在着诸多的问题。(1)教学内容多,原来160学时的内容压缩到106学时来讲解,上课时以讲授为主,而学生缺少独立思考的时间。(2)学生学习课程多、负担重,每天8小时都在上课,无教师答辩和师生讨论的时间,师生互动的机会少。(3)学生在课堂上的学习或课后的复习之后,难以知道自己到底掌握了多少,缺少学习效果检测评价系统。(4)我们开展PBL教学,虽然取得了一定的效果[1-5],但是由于师资力帮写论文 price.51lunwen.org量的缺乏,同时又没有多余的教室提够给我们,而学生课堂时间又有限,我们对病例的讨论难以充分,难以让每个学生都发挥出来他们的水平。因此,我们迫切需要一种独立于目前常规教学模式的时间和空间之外的网络教学平台。利用这种平台的搭建来解决师资、时间、空间带给我们的一系列难题。
我们教研室已于2009年4月开始和高等教育出版社联合搭建病理学数字课程平台,7月病理学数字课程平台搭建成功,基本完善平台配套的功能。2010年9月病理学数字课程平台再次成功应用到我们中国医科大学94期七年制和五年制整合班的病理学教学中,运行效果良好。(1)学生可以在病理学数字课程平台预习和复习,并进行独立思考,有任何问题可以直接在此平台上提出,有专门教师解答。教师看到学生所提问题,进行答疑。系统将学生常见问题设置智能答疑,将学生所提问题与系统内相似问题自动匹配,引导学生将问题不断深入。(2)师生在病理学数字课程平台上可以直接讨论教学相关问题。教师根据教学进度设置讨论主题,同时对学生表现进行评价,充分调动学生的参与积极性。(3)学生可以利用病理学数字课程平台上的系统题库设置自测策略,系统将自动组卷,用于学生自测,便于学生掌握所学知识,直接检测每一章节的学习效果。(4)利用病理学数字课程平台,教师设计教学活动,并可设置学习小组,组织进行学习活动。这样病理学数字课程平台缓解了教师缺乏的问题,因为我们可以利用课下的时间,病理学数字课程平台提供给我们空间,而课下又提供给我们足够的时间,这些更有利于开展PBL教学。
用学生的期末考试成绩分析来进行阶段性考核。分析结果表明,主动地学习方法(例如数字课程平台辅助教学模式)比被动的学习方法(例如传统教学模式)更有深度,更有效果。我们学生成绩表中的分析数据完全证实了这种观点94期五年制病例分析题成绩虽然没有高于对照组,甚至略低;但是选择题、填空题、论述题以及总的成绩都明显高于对照组,有显著差异。七年制是选择题、论述题、病例分析题以及总的成绩都明显高于对照组,有显著差异。说明数字课程平台辅助教学模式能较好地使学生掌握病理知识。学生不仅在分析问题、解决问题的能力上得到提高,而且在反映主观认知能力的选择题、概念题也有提高。
病理学数字课程平台需要进一步的改进。我们总结学生的反馈意见如下:(1)注册步骤繁琐,审批速度慢;(2)密码丢失,建议增加找回密码功能;(3)课外时间少,没有充分利用平台,积极性不够;(4)不太习惯和不认识的人一起交流,潜水的较多;(5)有的学生认为PBL教学内容少,对书中知识的巩固不够;(6)有的学生认为PBL教学内容多,造成了一定的负担;(7)老师在线时间与理论课时间重合,反馈不及时,学生希望得到更多的关注;(8)学校没有无线网络,上网不太方便;(9)学校网速慢,有时卡,影响积极性,希望有手机版这些是我们在以后的教学中需要努力改进的方面,限制学生上网的客观条件,有待于我们新校园网络的建设。
参考文献
[1]韩昱晨,张勇,唐娜,等.病理学PBL教学法探讨[J].医学教育与管理,2005(1):88.
[2]张勇,苗原,韩昱晨,等.PBL教学模式在病理学实习课中的应用[J].医学教育与管理,2005(1):84.
[3]林旭勇,范垂锋,张迪,等.病理学教学中采用PBL教学模式对学生临床思维能力的培养[J].医学教育与管理,2005(1):92.
[4]高修卫,于淼,李天娇,等.医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究[J].中国高等医学教育,2010(5):94-95.[5]孙丽梅,邱雪杉,王恩华等.病理学数字课程平台的应用[J].中国高等医学教育,2011(9):55-56.
摘要：目的:通过与传统教学模式的比较,探讨采用病理学数字课程平台辅助教学模式对病理学教学效果的影响。方法:用94期七年制1-4班和五年制1-4班的学生作为实验组应用此平台,以相对应的同样老师授课的七年制5-8班和五年制13-16班学生作为对照组进行比较研究。结果:病理学数字课程平台辅助教学模式对于提高教学效果,提高学生处理实际问题的能力,提供学生拓展创新的空间三个方面均显著高于传统教论文代发 price.51lunwen.org学模式。结论:病理学数字课程平台辅助教学模式,既满足了个性化教学,也通过灵活的调整适应了多样化的教学。
关键词：数字课程平台;传统教学;病理学
