1.研究设计
本文拟采用问卷调查和个人访谈相结合的方式，从不同角度全方位了解学生英语文学阅读的需求。问卷由课题组成员根据本课题研究内容，经过反复讨论和推敲设计而成，且经过 1 次预测并修改定稿。问卷调查主要了解学生对英语文学阅读的认识、学习现状、文学作品选材的需求，目前阅读教学的问题和相关建议等。访谈是基于问卷调查，具有承接性的深入探讨。参加本课题问卷调查和访谈学生共有916 名，分别来自福建省初中、高中和大学三个不同层次和三种不同类型的院校。其中大学生是来自部属、省属、新建本科院校三种不同类型的学校。研究共随机抽取了参与问卷调查的310 名学生和9 名个人访谈学生。调查共发放问卷310 份，回收304 份( 占98．06%) ;调查学生中女性273 名，占89．8%，男性 31 名，占10．19 %。个人访谈为半开放式面对面的交流，是在问卷调查基础上的深度访谈，访谈问题是结合受访学生回应问卷调查而拟定;工作语言为汉语，每个人访谈时间平均30 分钟，访谈地点分设在各高校外语院系的会议室，全部访谈内容采用录音笔录制，然后将音频内容转换为文字形式。本研究借鉴陈冰冰( 2010: 120-123) 需求分析模型，采用 EXCEL 进行量化分析，采用了主题分析法进行质的分析。为了体现其针对性，本研究只选取与研究主题密切相关的数据作为讨论的焦点。
2.结果与讨论
国内外关于需求分析模型的研究很多。其中，Dudley-Evans 和 St John 的需求分析模型，从学生角度分析语言与技能学习，发现语言学习需求和学习环境的相关性，减少了课程设计与实施的随意性，是相关研究中理念上较新颖和完善、应用最为广泛的研究。陈冰冰( 2010:121) 在 Dudley-Evans 和 St John 研究基础上，结合我国外语教学实际，构建一个系统和有序的需求分析模型。本研究拟采用陈冰冰的模型，分三个部分讨论英语专业学生文学阅读的需求。第一部分分析学生文学阅读基本情况; 第二部分讨论学生英语文学阅读的个体愿望; 第三部分阐释学生对阅读环境的需求。具体如下:
2.1 学生英语文学阅读的基本情况
英语文学阅读量和阅读时间 调查显示，在问及“过去六个月里共阅读了多少本英语文学作品”时，多数学生选择了0 －1 本( 65．6%) 。也就是说，学生可能没读过一本作品或只读过一本。此外，学生每天用于阅读的平均时间为16．61 分钟，周末为 19．64 分钟，即每周约为 2 个小时左右。显然，受访学生阅读量明显不足，阅读时间较少。冯梅等人( 2011:84) 认为，大学英语专业学生每周阅读时间应在6 小时左右，至少须阅读5 部以上原著，50 多首英语诗歌。Krashen ( 1985) 的输入假说( The Input Hypothesis)是阐释语言学习者是如何接受并吸收语言材料这一过程实质的认识。Krashen( 1985:2) 认为，输入包括“1 + i”。其中，“1”为习得者现有水平，i 代表略高于习得者现有水平的语言材料，促进习得输入即为“1 +i”。“1 +i”主动输入的必要条件是足量的输入。只有量的积累，才能有质的飞跃，没有量就不能有质的突破。阅读量大小和时间长短直接影响阅读质量，也影响阅读能力的提高。因此，提高阅读能力必须扩大其输入量，增加阅读时间，否则阅读时间短、阅读量小，就难以达到预期的效果。阅读英语文学作品中遇到的困难 受访学生在调查中多次谈到生词量大、难句多是其阅读文学作品时遇到的最大困难。有近一半学生感到阅读文学作品难度大( 45．13%) ，难句多( 41．4%) ，生词数量多( 58．52%) 。类似感受在访谈中也多次被提及。如一位学生说:“在英语阅读中最大困难就是句子分解为一个个单词时都认识，但整合到一起时就感到理解上的困难。”另一位学生说:“在阅读中遇到的最大困难是生词量，一次次地翻阅词典让我感到乏味，也有时因此放弃阅读。”还有学生说:“阅读的最大困难是生词、俚语、惯用法，以及无法置身于作品所描绘的那个时代中去理解和欣赏。”可见，学生词汇量不足，阅读能力差和阅读困难的现象很严重。词汇量不足是导致阅读困难和阅读能力差的主要原因( 吴红霞 2011: 104) 。因而扩大词汇量是解决此类问题的关键。
2.2学生阅读英语文学作品的个体愿望
阅读英语文学作品的动机 学习动机是文学阅读的原动力，因为学习者一旦有了二语学习的积极动机，就会产生努力学好的自信。调查表明，受访学生对阅读作品有较强烈愿望和深刻的认识，他们有明确的阅读动机，希望通过阅读提高英语水平、拓展知识面、提升文学素养、感受阅读带来的快乐以及思考与充实人生。譬如，“提高英语水平”被提到的次数最多，为 251 次( n =262) ，占受访学生总数的96．5%; 拓展知识面被提到 182 次，占总数的 70%，位居第二; 而提升文学素养、感受阅读带来的快乐、思考与充实人生分别位居第三( 54．6%) 、第四( 48．8%) 和第五( 43．1% ) 。有学生谈到:“那些励志和名人传记将给予我一些思想、启迪和引发我的思考”; “那些描写外国人们生活状况的小说、故事会让我了解和学习异国的文化和历史”等等。这说明，学生对文学阅读具有明显的动机。这些调查结果与十年前继康丽等人的“学生希望通过阅读文学作品掌握语言知识、阅读技能、文化背景和语言应用能力”的发现明显不同，这种差异体现了这十年间大学生学习观的变化，符合我国外语教学的发展趋势。十年前，外语课堂教学多采用“以教师为中心”的教学模式，即“重知识，轻能力”，强调语言工具性，忽视语言人文性和对学生人文素养培养，学生因而把“掌握语言知识”作为其第一愿望不足为奇。十年后，外语教学观念转变促进了学习理念和学习观的转变。学生把“提升文学素养”作为文学阅读的动机之一，符合外语专业培养“高素质”人才的目标。对阅读英语文学作品的感受 调查显示，受访学生谈及对阅读作品没什么感觉的有 127 人次，占总数49% ( n = 259) 。这说明学生阅读量小和阅读时间短有一定关联，也说明他们很少或没有过文学阅读体验。访谈中，学生谈到“初高中看英语文学作品比较少”，“迄今为止，还没有真正读完一本完整的英语文学作品，”等等。从体验哲学的视角上分析，人的感受、想法或反思等抽象概念是基于客观世界的体验，经过主客体之间的互动而形成的。体验是师生不断改进教学方法和学习方式的前提，没有体验就不可能产生感觉。美国学者库伯( D． Kolb) 的体验学习理论包括体验、观察与反思、概念的形成、检验概念四个阶段。只有更多体验文学阅读，才能有效提高语感水平。
2.3对英语文学阅读环境需求
课堂环境需求 课堂环境需求是指对目前教学方法认识和未来教学改进的需求。调查显示，受访学生认为教师在阅读教学中的确给予了一些引导和帮助，如推荐阅读书目( 79．2%) 、解决阅读困难( 77．0%) 、教授阅读方法( 71．5%) 、讨论阅读体会( 53．2%) 等。学生也多次提到:“老师在上课伊始会推荐许多文学作品，会及时了解我们阅读中遇到的困难和阅读后的感想，师生之间有交流和沟通”; “老师要求课前预习，课上通过提问的方式，让我们从阅读中学到的东西。这种做法对于理解阅读作品、提高阅读能力很有帮助”; “老师在阅读前介绍一些有关电影，让我们有兴趣阅读那些原版小说”等。这说明学生认同教师的授课方式，也说明教师已将新的教育理念贯彻到具体的教学实践中。调查显示，仅6．6%的学生认为教师能组织阅读活动帮助其提高阅读能力，很少组织开展喜闻乐见的阅读活动。他们希望教师能改进教学方式，组织一些激发阅读兴趣、参与互动的阅读活动。有的学生建议“教师应在阅读课上将学生分成几个小组，然后将作品编成小话剧，让学生表演交流，也可以播放与作品有关的歌曲，这样会使我们印象更加深刻”; 有的学生还建议教师“多组织些班会式讨论会”，“加强同学与教师间的交流”，“交流读后感，培养学生对文学阅读的兴趣”，等等。这些建议说明，他们有改进阅读教学方式的渴望和自主学习的愿望。他们喜欢主动参与、积极思考、驾驭自己，而不喜欢“被牵着鼻子走”。
