（一）研究背景
伴随着国内外动画产业的不断发展，动画资源也变得越来越丰富。在很多的电视节目中经常运用动画来解释一些复杂的现象，比如，中央电视台的《撒贝宁时间》，通过动画让刑侦人员的逻辑推理得以形象的展示，使得观众在虚拟现实中了解认知判断案情。作为“乐”与“教”的载体，动画的这些功能如果运用到高中美术鉴赏中，必定会产生良好的教学效果，给课堂教学带来生机与活力。 美术新课标指出“美术课程是以视觉形象的感知、理解和创造为特征的。是学校进行美育的主要途径。”???因此在鉴赏教学要把握课程的本质，着重突出美术的自身特征，将其的视觉特性通过多种形式表现出来，凸显美术课程在素质教育中独特的作用——欣赏美，感受美，判断美。 笔者在高中见习、研习和实习过程中的发现，高中美术鉴赏课程的教学存在一些问题。比如，一些老师在课堂上大量运用讲授法，不能很好的激发学生的兴趣。还有一些老师在鉴赏课教学中的幻灯片教学的方法，学生只是看，互动和体验不足，一定程度上只有“赏”，缺少“鉴”。在短时间内传达的信息量较少，学生在体验方面会明显感觉到不足。另外，美术鉴赏中知识点特别多，以人美版的课本来说，每一课至少有三个框架的内容需要学习，如果用动画代替图片展示可能达到事半功倍的效果。在有关文献中也指出将动画资源运用到高中教学当中有它的优势，但是如何应用动画资源这方面的研究还是比较少。笔者本科所学专业为艺术设计动漫方向，研究生所学专业为学科教学美术专业，想利用自身的专业优势尝试探究动画资源在高中美术鉴赏教学中运用的问题以及方法策略等。
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（二）国内外研究现状及研究意义
在中国知网输入“高中美术鉴赏”“美术鉴赏教学”的关键词，搜索文献数据库中就有三千多篇。关于动画资源的探索和研究呈现增多的趋势，但是其中大部分的文献主要针对动画资源本身的研究和探索，而其在实际教学案例中应用的文献只有几篇，且大多是从动画片策划制作的角度来谈应用的。譬如卿立兴 2012 年的《Flash动画在信息技术课堂教学中的运用》，着重论述了 Flash 动画设计流程、Flash 动画在信息技术课堂教学中软件的运用。于筱晶 2014 年的硕士论文《动画短片在中学美术设计课教学中的开发与应用》对动画短片的图片、声音等媒介的课程开发作了研究和探讨。??? 就目前搜索的文献资料来看，动画在教学中运用研究还在探索阶段，在高中美术鉴赏中的运用更是几乎没有涉及。究其原因，首先美术课程改革时间并不算长，多数学校还没有形成相关的研究规模，在实践案例方面也处于探索阶段；其次，由于很多高中教师都是国画或者油画方向，电脑技术和动画制作技能不强。而动画艺术比较新颖，与教师所具备的专业知识技能方面有一定的差异，因而这方面的相关理论与实践的研究还是比较少的。因此，笔者结合当前高中美术教学的现状，研究动画资源在高中美术鉴赏课程中的运用，为高中美术教育的发展获得有价值的研究成果。
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二、高中美术鉴赏教学现状
（一）讲授式教学居多，学生有听觉疲劳
在新课程改革实施的今天，讲授法仍然是当前课堂教学中常用的教学方法。因为讲授法有很多不可替代的优点，比如，它注重人文背景下的知识传授，课堂内容可以非常的丰富，同时也达到新课标的要求。但利用单一的讲授法，把一堂课精彩的生成，对老师和学生的要求也是比较高的，教师要有较高的个人修养和人格魅力以及较强的课堂逻辑掌控能力等。从教师的角度，要求他们有一整套组织得完整的知识体系，这些知识支持他们进行计划并合理的实施教学。从学生的角度，学生对教师的讲授做出自己的理解，建构新知识的意义并以此加以内化，从而使新旧知识融为一体。其中新知识的内化不是简单地被记录下来，而是一个积极理解和转化的过程，需要学生经历一系列复杂的思维加工过程，通过较强的自主思维活动去建构这种联系。 但任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。教师在课堂运用时容易出现的两种现象:“ 一种情况是机械讲授，教师只是将教材内容照本宣科，一味地讲授、说教，这样的课堂谈不上师生之间的交流，学生会感觉课堂索然无味，教师很大程度上并没有关注学生接受与否，而是一味地灌输；另一种情况就是过多地去讲授，有些教师喜欢采用语言表达的方法教学。”对教材中所涉及的内容在课堂上几乎是面面俱到地讲，同样也忽视了学生的视觉感体验。从学生的角度来说，这种讲授法是一种接受型的学习方式，教师在课堂中，将现成的知识传授给学生，很少给予学生自我学习的时间，在一定程度上架空学生的思维，导致学生处于被动地位。因为课堂上学生要跟上老师的节奏，在教师单方面传输的情况下，就将要在思考中要碰到的难题隐藏起来，课堂上好像什么都明白，但是一遇到问题就手足无措，课题的知识又用不上。学生在这样的课堂中所掌握的只是在短时间记忆的杂乱无章的知识点，他们缺乏真正的理解，对知识不可能做到真正掌握，久而久之学生就缺乏学习的兴趣。
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（二）过度运用“幻灯片式”教学，学生体验不足
图片教学具有形象、生动、灵活、多样、便捷等诸多优势。它既可以充分调动学生听觉以外的感官功能，使认识加深，使记忆力持久，使教学的有效性增强，为学生的理解和记忆创造条件。又可以引发学生注意力，激发其学习热情，最终提高教学效率。目前这种图片式的教学已成为部分中小学教师的主流教学方式。 但在某些中小学，出现了许多教师依赖 PPT 展示图片的现象。通常教师在课堂上利用图片教学的流程就是播放一张图片让学生分析，然后暂时停顿几秒，提问学生从这张图片你看到了什么，发现了什么，提问完成之后播放下一张图片，接着问学生你从图片中看到什么，发现了什么特点。实际上，教师在不停播放图片、停顿这个过程过于频繁，容易造成学生注意力不集中，容易给学生造成混乱局面，抓不住主次。视觉上容易疲劳，一张图片传递给学生的信息量相对较少，事实上，五颜六色的幻灯图片在学生的眼中一闪而过，在这个过程中他们思索的时间也比较短暂的，并无法激起思想的涟漪。 过多的看幻灯片，在这个过程中教师的语言讲授少，往往只有欣赏，缺乏鉴赏。美术鉴赏课程在教学中是一项积极地审美认识和理解活动，是运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。教师在整个过程中的目的应该是给学生提供一个更好的体验环境，让学生去体悟、评价。很多老师未能把握它的本质，而是习惯性当成讲授课来安排教学计划，殊不知，除了常识性的美术知识以外，美术鉴赏课程中大部分精神性内容需要学生身临其境地观察，通过自身的领悟、思考完成学习任务。 例如，有些教师在讲授中外建筑这一课，带领学生欣赏有关我国古代建筑的绘画作品时，首先 PPT 展示一张故宫的全景图，紧接着播放一张太和门广场的图片，然后提问学生古代建筑有哪些特点，从传统文化的层面上说明建筑的成因等，学生一般能够回答出中国古代宫殿建筑非常讲究对称，颜色运用红色，其他问题就很难答出来了。教师觉得这种问题很容易回答，纳闷为什么学生回答不上来。事实上从学生的角度来说通过几张静态建筑的图片学生很难看出建筑的特点及建筑的成因，更谈不上其它问题。这也就是为什么有些老师经常课堂上提问，而学生总是支支吾吾答不上来的原因，其实并不是学生不思考，而是仅仅借助几张图片，学生并无法获得回答问题的线索，更无法体会到艺术作品背后情境的感受。
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三、引入动画效果的教学实验 ........... 8
（一）《漫步中外建筑艺术》教学实验 ....... 9
1.教材与学情分析 ...... 9
2.教学计划 ...... 10
3.课件中的动画制作 .......... 11
（二）课堂应用实施 ....... 14
1.文学情境导入，多彩课堂开端 .......... 14
2.新课重难点讲授，体验动画多维度视角 .... 14
3.动画融入互动，多方面能力培养 ...... 17
4.课堂小结与作业 .... 18
（三）教学反思与启发 ............. 19
四、高中美术鉴赏中动画运用的策略 ....... 21
（一）动画运用的基本形式 ..... 21
1.情境调解类动画 .... 21
2.师生互动性动画 .... 22
3.真实模拟类动画 .... 23
（二）不同环节的运用策略 ..... 24
（三）建立适当的评价维度 ..... 26
四、 高中美术鉴赏中动画运用的策略
笔者以调查分析以及《漫步中外建筑艺术》一课的教学实验，总结出一些动画资源在高中美术鉴赏中运用的策略。
（一）动画运用的基本形式
首先，我们既要看到动画给教学带来的实效，又要看到动画运用于教学的局限性，不是所有的鉴赏课都适合用动画，另外，这里的动画要区别于“电脑绘画”和“高中动画学习模块”。教师根据教学内容和教学条件，通过教学内容分析，找到合适的动画，可以在网络上搜索下载并剪辑，也可以根据课堂需求利用软件制作，二维动画的制作可以首先通过 Sai、Ps 绘图软件来进行线稿绘制以及上色，然后在 Adobe After Effects 软件或者 Flash 里面先进行合成然后导出。一些复杂的三维类型动画可以通过 3ds Max、Maya 这些软件来进行建模，贴材质、输出等实现一体化制作，这
