本文是一篇英语教学论文，本研究主要是对英语课堂上批判性思维发展进行研究的，通过对T市若干有代表性的高中的高一年级学生发放问卷进行调查。
第一章高中生批判性思维的理论阐释
一、概念界定
（一）批判性思维与其他思维的对比分析
1批判性思维与思维
思维与批判性思维是包含与被包含的关系。思维最初是指人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。而批判性思维更侧重于强调人脑借助于对事物进行思考然后判断最终作出合理批评的反应。从概念上可以得知思维是上位概念，批判性思维是下位概念。思维是一个总体性的概念，思维有多种特性，批判性就是其中的一个方面，而且是其中的一个重要方面。思维包含着批判性思维，批判性思维又有着思维所不具有的特性，它们之间是整体与部分的关系。一般思维者能够按照自己的想法来解决问题，但是它解决问题的步骤没有经过缜密地思考，往往是走一步看一步，存在较大的不确定性，问题得到合理解决的概率也不确定。而批判性思维者在解决问题之前，往往会明确自己的目的，制定详细的问题解决计划，将多种不确定因素考虑到位，确保问题得到最优化的解决。可以说批判性思维比思维的思考深度要大。而且从思维的属性来看，思维既有积极的，也有消极的，但是批判性思维的属性在更大程度上体现出正向与积极的方面。
2批判性思维与惯性思维
惯性思维主要指的是依靠自己的已有经验、常识对某一事物做出快速且准确的判断，惯性思维更加强调的是思维定势，思维定势能够使行动简单化，但是过于依赖思维定势容易造成刻板印象，影响行动的进展和突破。而批判性思维更加强调对于常规、常理的打破，打破惯性思维，探索出新东西。批判性思维与惯性思维都以已有经验为基础，但是两者运用的方式上是存在差异的，惯性思维强调利用已有经验实现复杂事件简化处理，运用已有经验的便利条件来辅助解决一些问题，而不需要再多费脑力去思考，但是批判性思维强调以已有经验作为基础，将已有知识更新完善，强调要构建已有知识和新知识之间的一种联系，已有经验只是作为获取新经验的一个支架，而惯性思维强调以已有经验作为支撑，完全依靠已有经验，不寻求突破。在高一年级学生学习的过程之中，运用惯性思维的学生相对比较多，因为他们在高一年级学习的知识会以初高中的衔接知识作为过渡的基础，在学习的时候，他们会遇到许多在初中阶段已经接触到的知识，那么他们就会运用原有的思维方式对新知识进行处理，因此在学习的时候就会遇到一些困难，很显然仅凭惯性思维难以有效解决各种类型的问题，因此，应充分调动起批判性思维和惯性思维，形成问题解决的合力。
二、理论基础
（一）认知语言学语言观
赵艳芳认为以非客观经验现实主义为哲学基础的认知语言学的研究核心是：(1)语言与客观世界的关系；(2)语言与人类认知活动的关系；(3)语言与人类基于经验而形成的知识体系的关系。[40]认知语言学语言观认为，语言知识是语义、语音和符号三个特征统一的知识体；语言能力具有以下特点：有序的结构形式、有一定的规范性、由各类符号所组成等。语言能力在人类的整个认知系统里占据很大一部分的比重，它与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这一理论旗帜鲜明地指出，语言、文化和思维三位同体（Inextricably intertwined），对于其中任何一个方面的教学都必须考虑其他两个方面。教师在分配教学时间和教学资源时，要考虑到词汇、语法和其他语言知识之间的相互作用。词汇和语法这些语言知识必须要教，但不能成为教学的主要内容，更不能成为教学的全部内容。而目前我们的教学中存在的最大问题就是把语言、文化和思维割裂开来进行教学，过于重视词汇、语法知识的传授与文化知识的灌输，却忽视了学生思维发展。
赵敏说认知语言学通过对心理学、哲学、语言学、人类学、神经科学、计算机科学等学科有关语言和认知关系研究的反思，整合了语言学内部语言类型学和功能语言学的研究方法，遵循非客观主义的哲学观和经验现实主义的语言观，以人类对世界的经验以及感知世界为基础，并将其概念化作为方法论对语言进行研究，描述和诠释人类语言的构造，以认知功能的基础，对传统的语言观及语言问题进行了重新认识和思考，提出了全新的观念和见解，为揭示语言与客观世界的本质联系拓展了新的路径。[41]认知语言学语言观为论文研究提供了重要理论基础与借鉴意义。首先，通过这一理论的研究，我们可以得知在研究批判性思维的过程中，我们要注重分析语言概念，对于不同学者关于批判性思维的研究，我们要有意识地进行比较研究，找到其核心关键词，对核心概念尽可能给予一个普遍认可的操作性定义。其次，在这一理论基础的支撑之下，提示了在英语课堂上我们不仅仅要看重学科基础知识的传授，也要重视学生思维的发展，这一观点对于分析批判性思维的研究意义有非常重要的价值，这提示着研究者要反思英语教学中忽视思维发展的问题，同时这也可以作为分析批判性思维困境的因素之一。最后，在这一理论中强调了语言的读音和意义是有体验价值的，也就是说作为表达工具的语言是能够与生活实际联系到一起的，在本研究中为了培养学生的批判性思维提出了在英语课堂上要联系生活实际进行情景分析，在联系生活实际之后，在运用批判性思维方面能够获得更积极的体验。批判性思维是留在脑海之中的，如何能够调动它发挥作用是需要实物帮助的，那么生活情景内容能够提供这样的帮助。
第二章研究设计
一、研究思路
本研究通过选取T市若干有代表的高中，按照高中生一年级学生总数抽取一定比例的高一年级学生，最大程度保证学生的基本情况相似，排除性别、教育背景、经济条件等对学生基本学习情况的影响，进行随机抽样调查，主要采取问卷调查法对T市高一年级学生进行调查，根据批判性思维倾向和能力的维度来了解高一年级学生在英语学习的过程中思想认识方面、学习方式方面、自我评价方面的问题，进而了解目前高一年级学生批判性思维发展的现实状况如何，主要调查高一年级学生批判性思维倾向和高一年级学生批判性思维能力各个维度上的现实情况。
通过对现象进行整合分析，对数据进行量化处理，通过量化的数据（比如平均数、标准差等）来反映出高一年级学生在各个方面与平均水平之间的差距以及在同一维度上学生之间的差距是否明显，通过这些内容以及研究者的思考罗列出在英语课堂上高一年级学生批判性思维培养方面的主要问题，将现象与问题对应起来，将有共同性的现象综合在一起，找出其核心部分，将核心部分与问题联系起来，进而明确问题所在，再对问题进行细致地分析，分析时主要从学校、教师、家庭、社会和学生自身五个维度来进行分析，找到造成这些问题的原因，针对问题和原因提出更加科学规范地发展高一年级学生批判性思维的路径。
二、研究方法
（一）文献法
文献法是做教育科学研究中必不可少的一种方法。文献法指经过阅读、分析、整理与研究主题有关联的文献材料，系统、准确地研究某一个问题的方法。众所周知，除极个别创新性研究外，大多数研究都需要以已有研究成果为基础，已有研究成果不仅揭示了关于某一问题在学界所获得的普遍共识，展现了在这一领域所获得的成就，表明了这一问题仍然有研究的价值，预示着这一问题的研究仍会继续，为未来的研究打下基础。
各种各样的文献是已有研究成果最精华的体现，通过顺查法（以研究开始时间为起点，按照时间顺序查找与研究主题相关的文献，这样搜集的资料比较齐全，能够反映出事件发展的全貌，掌握事件发展的态势，但是成本相对较高，资料繁杂，费时费力，鉴别甄选的压力比较大）、逆查法（以研究发展到的节点开始，按照由远及近的顺序查找文献，这样能够收集到比较新的材料，能够了解到发展的整体趋势，但是搜集到的资料过于分散，难以成体系）和引文查找法（通过所搜索到的文献材料中引用的文献作为研究线索，逐步地寻找自己所需要的文献资料），能够搜集到关于批判性思维研究的相关文献，在众多文献中，有关于批判性思维的文献主要包含以下几类：关于批判性思维缘起及演进的文献；关于批判性思维概念的文献；关于批判性思维发展问题及成因的文献；关于批判性思维培养策略的文献。通过这些文献可以总结出在论文正文中应该涉及几部分，而且通过自己的阅读分析，判断这些方面的文献是否足够权威、科学，是否有重复论述的不同描述，以确保研究视角的全面化与多元化。
第三章调查结果与现状概述.............................31
一、调查结果........................31
二、现状概述..................................34
第四章英语课堂上学生批判性思维发展困境成因分析.....................40
一、教育评价体系方面..................................40
二、学校管理方式方面....................................41
第五章英语课堂上学生批判性思维发展策略.............................49
一、批判性思维倾向方面的发展策略..............................49
（一）开展真理讨论，激发探索热情.............................49
（二）开放思想眼界，形成个性体系.............................50
第五章英语课堂上学生批判性思维发展策略
一、批判性思维倾向方面的发展策略
（一）开展真理讨论，激发探索热情
首先，学校要鼓励学生追求真理，还原事情的真相。学校可以开展关于真理问题的讨论，学校可以通过选择一个可辨性比较强的题目，让学生针对这个题目展开全校范围内的讨论、集思广益，同时学校可以通过举办英语辩论赛来激发学生探索真理的热情，在辩论的过程中，论辩双方能够根据自己的论点寻找对自己论证有力的证据，经过论证，也
