笔者对三个组学生的前测中的上述三项指标进行统计，并运用SPSS 25.0先进行K-S检验，得到各组数据均呈正态分布。随后，将这三项指标分别进行组间单因素方差分析，得到结果如表4.1所示。
第五章结论
5.1研究主要发现
本研究以高中一年级三个自然班的学生为研究对象，将其分为教师指导下的班级写作、小组写作两个实验班以及独立写作一个对照班，进行了为期近三个月的实验，对不同任务组织方式对学生的写作产出有何影响这一问题进行了探究，从三个班的学生前、后测写作产出的效果来看，可以得出如下结论：
第一，教师指导下的班级写作、小组写作这两种任务组织方式对学生写作复杂度的提高均具有积极影响。从词汇复杂度来看，三个组前测写作产出相近，但后测具有显著差别，其中小组写作对词汇复杂度的影响更为显著；从句法复杂度来看，三个组前测写作产出相近，但在后测中教师指导下的班级写作的平均句子长度和T单位长度提升更为显著，即教师指导下的班级写作更能够提高句法复杂度。
第二，教师指导下的班级写作、小组写作这两种任务组织方式对学生写作准确度的提高均具有积极影响。在前测中三个组的写作产出无显著差异，但在后测中三个组两两之间存在显著差异，其中小组写作对于提高学生写作准确度的影响更为显著。
第三，教师指导下的班级写作、小组写作这两种任务组织方式对学生写作流利度的提高均具有积极影响。在后测中，三个组学生写作产出的总体单词数均在较大程度上高于其写作前测，且两个实验组与对照组相比存在显著差异，其中小组写作对于提高学生写作流利度的影响更为显著。
参考文献（略）
