行为主义的强化理论在教学中被广泛运用，但教师在使用过程中要注意两点。首先，要对结果给出及时的反馈，即要注意强化的及时性。及时反馈可以使行为与结果之间的联系明确化，提高反馈的信息价值（罗伯特.斯莱文,2016）。周军平（2006）的研究还发现及时、积极、有效的课堂话语能激发学生的语言表达，反之则对学生的学习行为产生阻碍。教师反馈对学生动机有着重要影响，可以激发增强学习动机，减少动机衰退即负动机的出现。教师对学生课堂表现的积极反馈可以促进学生的学习积极性和兴趣, 使动机强的学生得到满足以刺激起更大的学习兴趣, 使动机水平低的学生由于得到的鼓励产生语言学习的信心和动力, 进而使其转化成学好外语的动机（曹佳,殷恒光，2007）。其次，强化理论中的刺激往往直接作用于为了达成外在目标和奖励的外部动机，而非为了内在满足和愉快的而学习的内部动机。而要培养学生持续、独立的学习能力，必须要激发学生的内部动机。
第 3 章 研究设计.............................18
3.1 研究问题........................... 18
3.2 研究对象....................................... 18
3.3 研究方法........................... 19
第 4 章 研究结果与讨论..............................23
4.1 问卷结果与讨论.................................... 23
4.1.1 研究问题 1..................................... 23
4.1.2 研究问题 2............................... 25
第 5 章 结论与展望.........................32
5.1 研究结论................................. 32
5.2 研究对教学的启示............................... 33
5.3 研究的局限和展望............................... 35
第 4 章 研究结果与讨论
4.1 问卷结果与讨论
4.1.1 研究问题 1
本研究的第一个问题是被试者在英语学习中是否存在负动机，性别差异是否对负动机产生影响？通过使用 SPSS23.0 对被试者选择的答案进行频率分析得出下表 4-1：
如上表所示，117 名被试者均经历过或正在经历负动机。根据表格显示，2名被试者选择曾经有(不喜欢学英语，现在越来越喜欢)，这说明这二人的负动机目前已经消失，动机处于正向增强状态。28 名被试者选择负动机增加(以前喜欢学英语，现在越来越不喜欢)，占比 23.9%。48 名被试者选择强烈(对英语学习一直兴趣不高)，占比 41%。39 名被试者选择非常强烈(一直不喜欢学英语)，占比 33.3%。也就说两个班级的同学总共有 98.3%的同学正处于英语学习负动机状态，这对学生英语学习成效会造成严重不利影响。任课教师必须严密探究引发学生负动机的原因，找出负动机诱发因素，并探寻出切合学生实际问题的解决方法，以减轻或消除学生负动机，进而激发或增强学生学习英语的动力，从而最终提高学生学习英语的效率和能力。
第 5 章 结论与展望5.1 研究结论
本研究的目的在于找出被试者在英语学习中是否存在负动机，确定被试群体中，影响英语学习的负动机因素主要有哪一些，并找出各影响因素对学习者负动机的影响程度是否一致。在研究准备阶段，笔者查阅了大量关于动机与负动机的理论和文献，提取了负动机的几个主要影响因素，围绕着教师、课程、英语学能、自信不足、兴趣缺失和学习环境六个维度编制了问卷。在研究实施阶段，笔者对 117 名高一学生进行了问卷调查，问卷收集的数据用 SPSS 23.0进行数据分析；然后分别对 4 名学生和 2 位老师进行了半包围结构访谈，访谈过程用录音和笔记同时记录，随后录音转文本进行质性分析。
经过对问卷结果和学生访谈结果的描述和讨论，本研究提出的两个问题都已得到解答。首先，根据表 4-1，笔者发现被试学生普遍存在英语学习负动机的问题：23.9%的同学处于负动机增加状态，41%的同学负动机强烈，33.3%的同学负动机非常强烈，总共 98.3%的同学正经历英语学习负动机。随后的访谈结果再次证实了这种情况的存在，被试群体英语学习负动机情况很严重。这一结果与现有研究结果相吻合，即负动机是我国初高中英语课堂的一个普遍存在现象（李池莉，2015）。其次，根据表 4-2 和访谈结果，笔者发现性别差异并不会对英语学习负动机产生明显的不同影响。最后，根据表 4-3 笔者得出对被试者的英语学习负动机有着显著影响的主要有三个因素（教师、课程教材和英语学能），而这三个因素中，教师影响最为显著。学生访谈结果也再次证实了这一点，学生认为“好老师”才是他们学好英语的关键，课程的安排会影响他们学习英语的体验，自身的英语学习能力也制约着他们学习英语所能达到的成就。学生认为老师过多严厉的批评、过多的课堂讲述、不合理的时间安排和不公平的区别对待等；还觉得课本单调无趣难理解、语法词汇过多记不住；再加上英语学习能力低，缺乏有效学习策略，不知道怎么学好英语。这一研究结果也与之前的一些研究结果相吻合，英语学习负动机的主要因素包括教师、课程和英语学能,其中的教师又是最为首要的影响因素（刘洪刚，2014；李池莉，2015）。
参考文献（略）
