1.1研讨式教学概念
研究式教学，即研讨讨论式教学，是在教师的详细指导下，充沛发挥学生的主体作用，经过自我学习、自主探究、互相协作、共同进步来获取学问、构建学问和强化才能培育与素质进步的一种教学办法。表如今课堂上是在教师指导下，学生肯定研讨主体、自主学习、展开研讨讨论，用以开辟思绪、锻炼思想、培育才能、创新观念的学习行为。研讨式学习过程是在教师指导下经过学生的学习行为来完成的。它为学生提供充沛自在表达、质疑、探求、讨论问题、创新和应用的时机，让学生经过个人、小组、集体等多种渠道，将本人所学学问应用于处理实践问题，并且给学生留下足够深思、创新的余地和空间。研讨式教学法契合教师主导作用和学生主体作用相统一、传授学问与开展才能相统一，又满足了学生主动获取学问、注重控制办法和进步职业才能的心理倾向，具有鲜明的科学性。研讨式教学法主要有三点理念：1）以人为本；2）教、学互动；3）注重创新。实行研讨式教学的目标就是在理论中培育学生多方面的才能，即自学才能、思想才能、写作才能、口头表达才能、研讨与创新才能，进步学生的综合素质。（转引自郭汉民，1999：110）这是研讨式教学的根本动身点和主要归宿，也是研讨式教学变革的最突出、最基本的特性。
1.2研讨式教学的理论基础
建构主义理论是研讨式教学法构成的主要理论根底。关于学习过程，建构主义以为学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地承受外来信息，不是经过教师的传授就能学得的，而是主动地停止选择加工，学习者不是从同一背景动身，而是从不同背景、角度动身，应用必要的学习材料，借助别人的协助(包括教师和学习同伴)，经过共同的信息加工活动，建构本人的意义的过程，这是个人建构的过程；关于学习结果，建构主义的教学观以为，教育者有明白的学问目的，指导和辅佐学生按本人的状况对新学问停止建构活动，最后建构起关于学问的意义；关于学习条件，建构主义以为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件，其主张是：第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用；第二，学习情境要与实践情境相分离，由于实践情境范畴具有生动性和丰厚性；第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论及相互学习；第四，注重教学环境的设计，为教育者提供丰厚的资源。（王毅敏，2003:85）建构主义学习理论以为，协作学习环境及学习者与别人之间的交互作用关于学习内容的了解有着十分重要的意义。
经过协作和讨论，能够使学生理解别人的见解，使学生超越本人的认识，以构成更为丰厚的了解和本身建构才能。建构主义理论的中心就是：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发现和对所学学问意义的主动建构。在教学过程中它关注学生已有的生活经历和学问背景，关注学生的理论活动和直接经历，关注内容的改造和研讨式教学的运用，关注学生的自主探究与协作交流，关注学生的学科情感和心情体验，使学生投入到丰厚多彩、充溢生机的学习过程中去，使学习具有价值，富有意义。情境、协商、会话、意义建构被称为建构主义学习环境的四大要素。计算机和互联网的运用能够综合这些要素，改动了传统的英语教学形式，为英语教学提供了先进的教学手腕，也使建构主义的许多想象得以完成。
1.3基于建构主义理论的网络环境下英语研讨式课堂教学形式界定
网络环境下英语教学形式的设计是以建构主义学习理论为根底。建构主义教学形式是以学生为中心，在整个教学过程中，在教师或别人的协助下，应用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥学生的主动性、积极性和首创肉体，最终到达使学生有效地完成对当前所学学问的意义建构的目的。多媒体技术正是创设真实情境的最有效的工具；协商与会话是协作学习的主要方式，协商与会话过程主要经过言语作媒介（少数是经过文字资料），这就请求计算机网络辅助教学系统的语音功用作为支持，同时，基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的协作学习发明了良好的条件；多媒体技术由于能提供形象、直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息，因此对学生关于当前所学学问的意义建构十分有利。
网络环境下英语研讨式课堂教学形式，就是在建构主义理论的指导下，充沛借助于现代网络信息技术手腕，以“研讨式教学法”为主要办法，在由教师、学生、教材、教学媒体等互相联络和互相作用的四个要素组成的教学活动进程的稳定课堂构造方式。该形式具有生本、协作和个性三个根本特征，是建构主义理论与多媒体网络技术在英语教学中的运用，是“研讨式教学法”在现代教学环境中的理论，是现代大学外语教学变革的开展方向。
2.网络环境下研讨式“六步”教学法及运用实例
第一步，情形。指教师依据盘绕当前学习主题（如话题），应用网络资源创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的言语，并借助音乐、图像等艺术感染力，呈现与话题相关的背景学问（或语境），努力营造调和的或令人振奋的情感气氛，让学生感知情形表象，激活学生的相关图式学问从而使学生处于积极、亢奋的心理状态之中。
情形可分为创设和模仿的外语教学情形和真实的外语教学情形两类。经过情形自然提出（或导入）当堂课的学习任务和要处理的问题。该步骤的目的是让学生遭遇情形，经过情形启动任务，再经过任务驱动下一步教学。
只要这样，课堂上师生才干有心灵的碰撞，有情感的交流和言语的研讨。如：在教学如何“写求职信”时，教师可设计如下两个问题自然导入话题：1）I fyou graduate this year,what will you be mostconcerned about?(Possible answer:Seeking ajob.)2）Is it easy to find a job now?然后播放一段经过教师剪辑的有关求职面试的视频片，并就视频内容提出相关问题如：Did the manget the job successfully?If so,say sth.abouthis experience or strengths.If not,what do youthink caused his failure?紧接着运用“头脑风暴法（brainstorming）问学生：How should weprepare ourselves to look for a job in such afierce situation?这一问题，充沛激活学生的心理认知图式和兴味。教师可将学生的观念（ideas）要点予以呈现，并明白点名主题或提出问题：Inbusiness communication the most common wayto apply for a job is to write an application letter.What makes a good application letter?Whatshould be included in an application letter?
第二步，探究。即学生按教师布置的任务或提出的问题，小组内部停止任务分工，应用网络，在规则的时间内，独立自主地去查找索引、检索文献、阅读材料（包括文字资料、书籍、音像材料、CAI与多媒体课件等）、归结整理、独立考虑、构建学问。学生按教学设计请求准备讲稿（或发言大纲）。
该步骤主要是培育学生快速获取信息和处置信息的才能和研讨性学习才能。在这一步，教师可提示学生重点查找与求职信写作或工作相关的信息，如能够上英语学习网查找英文求职信的写作技巧、英文求职信范例（也能够参考教材范例，阅读教师课件相关材料或学校写作资源平台）、求职信写作常用语，上人才招聘网（英语或汉语网）等搜索本人感兴味的或与所学专业相关的工作岗位需求信息或招聘单位简介等。小组内成员可先停止任务分工，并请求在规则时间内对搜集的信息停止挑选，整理讲稿（能够是电子文本或笔记方式），准备小组内交流发言。
第三步，协作。就是在课堂教学中运用小组方式，使学生共同活动，最大水平地促进他们本人以及别人的学习。可分为小组交流和全班汇报两步。协作学习的价值主要表现在问题处理上，学习者盘绕学习任务共同讨论和处理问题，将学习与完成任务有机地分离起来。协作学习有竞争、争辩、协作、问题处理、角色扮演等多种方式。学生在小组内对等参与，将独立探究的学问和心得停止交流，展开讨论，这时每个学生从不同侧面取得的观念在和其他学生一同树立的社会协商环境中遭到调查、评论，同时每个学生也对他人的观念、见地停止考虑并作出反响。学生们一同共同准备小组成果，成果能够运用Word文档或Power Point等方式呈现或经过QQ、UC等即时通讯软件作现场演示交流。此时，教师也可作为小组一员参与其中一个小组的讨论或作为一名监听员或察看员，关注学生的活动状况，必要时给予指导。然后每个小组推选一至二位同窗在班上汇报，陈说观念，鼓舞学生互为启示、完善补充、共同进步。
教师以至能够将对某一问题持大致相对意见的学生分红两大组，组织学生充沛发表意见，证明本人的观念，论述理由，驳斥对方观念，组织争辩，经过不同观念的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的了解，使争辩引向正确的、深化的、有创见的和总结性的方向开展，使学生在共享集体思想成果的根底上到达对当前所学学问的比拟全面、正确的了解，即最终完成对所学学问的意义建构。该步骤突出了对学生协作肉体、互动认识和发明性的剖析，以及处理问题才能的培育
