网络环境下的PBL是围绕着帮写论文问题来展开的。何为PBL？PBL即是Problem—Based Leaming，基于问题的学习。是指学习者应用知识和技能解决一系列实际问题.从而达到建构经验的目的它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中。
【摘要】学习环境能否有效地支持学习者的学习活动是影响学习者能否顺利解决问题的一个重要因素。本文从问题情境、学习目标、学习资源和学习工具四个方面阐述了网络环境下PBL学习环境的论文帮写设计策略。
【关键词】基于问题的学习;学习环境;问题解决；论文帮写
1.概念界定
1.1基于问题的学习。基于问题的学习(Problem—Based Leaming，简称PBL)。是指学习者应用知识和技能解决一系列实际问题.从而达到建构经验的目的它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中.通过让学习者合作解决真实性问题.来学习隐含在问题背后的科学知识.形成解决问题的技能和自主学习的能力
1.2帮写论文学习环境。学习环境是网络环境下研究性学习活动开展的全部外部条件的总和.是学习活动有效进行的基础和保证 杨开城把建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、教师等物理资源外.还包括任务情境等软资源 这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的作用。
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合 学习资源包括学习材料(即信息)、帮助学习者学习的认知工具(获取、加工、保存信息的工具)、学习空间(如教室或虚拟网上学校)等等。人际关系包括学习者之间的人际交往和师生间的充分的人际交往.学习者不仅能得到教师的帮助与支持.而且学习者之间也可以相互协作和支持[3]
2.网络环境下PBL学习环境的设计
网络环境下的PBL是围绕着问题来展开的.包括问题的提出、问题的分析、问题的解决和问题方案的评价 学习环境能否有效地支持学习者的学习活动是影响学习者能否顺利解决问题的一个重要因素.包括问题情境、学习目标、学习资源和学习工具等的设计
2.1论文帮写问题情境的设计。创设问题情境就是在教学内容和学习者求知心理之间制造一种“不协调”.把学习者引入一种与问题有关的情境的过程 这个过程也就是“不协调一探究一深思一发现一解决问题”的过程 “不协调”必须要质疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学习者实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念.从而使学习者的注意、记忆、思维凝聚在一起.以达到智力活动的最佳状态PBL中的问题一般都是结构不良的、开放的问题.是在特定社会情境中展开的。在网络环境中，可以利用信息技术，设计尽可能与真实世界相似的问题情境，问题表征方式可以是文字、视频或动画.问题的呈现可通过案例小品、角色扮演、视频等多种形式，尽可能给学习者营造一个真实的学习环境好的问题应该是：问题的描述应该基于学习者的生活经验和社会文化背景：问题的解决是多渠道的.在一定的范围内适合不同的教学方法和学习策略、学习风格：问题最好是结构不良的。
2.2学习目标的设计在PBL中学习目标可以分为以下四个方面：
2.2.1知识目标。在基于问题的学习中.知识不是直接由教师讲授给学习者的.学习者是在架构问题框架、探求解决方案并做出有效决策中获取和运用知识并达成对新知识的建构 因此.教师在对教学内容进行分析的基础上.确定要学单元知识的“主题”.创设问题情境.在设计的时候要依据教材考虑如何将知识的学习与问题情境、学习任务密切联系.注意协调好知识的广度与深度、多样性与专一性、分析运用与理解等关系。
2.2.2技能目标。在PBL中主要培养的技能目标是解决论文帮写问题能力、思维能力、合作能力、社会交往能力、获取和评价信息的能力、传播信息的能力、计算机应用能力等.技能目标的设计应重在对学习者经过PBL学习活动之后应该获得的技能和发展的陈述.但目标陈述不是针对特定行为.允许问题解决途径的多样性和层次性： 目标陈述重点在于认知灵活性.理智的探索和较高层次的心理过程
2.2. 3表现性目标。网络环境下的PBL学习活动是在建构主义理论指导下进行的.学习者的学习活动重在过程而不仅仅是活动的结果.因此.有必要对学习者在学习过程中的表现进行描述 表现性目标不是规定学习者在完成一项或多项学习活动后准备获得的具体行为.而是对学习者将在其中进行学习的情境、将要处理的问题和任务进行描述。
2.2.4问题解决。目标问题解决目标所关注的不是特定的行为.而是认知灵活性、理智探索和高级心理过程。在问题解决目标引导下，网络环境下的PBL教学活动旨在提供解决问题的必要资源、方案、工具与探究的机会，使学习者能在解决问题的过程中发挥主体作用.积极主动地建构高级知识。
2.3学习资源的设计。为了解决问题.学习者需要掌握一些新的知识和额外的信息.为此需要通过网络建立多样化的、问题解决所必须的知识资源库和相关案例给学习者，让他们按照各自的问题列表去检索和定位要解决相关问题的信息.学习解决问题所需的基础知识并收集相关案例.找到问题解决的策略。资源的提供要多样化.要有利于问题解决和成果开发，并且是多学科的而非单一学科的
2.4学习工具的设计
2.4.1协作交流工具。协作交流是促进学习者构建自己的知识体系的一个重要因素 目前.交流工具包括同步和异步交流工具。同步交流工具包括聊天室、视频会议等：异步交流工具包括E—mai1 留言板等 这些工具为学习者的协作提供了很大的方便.并能在一定程度上消除学习者的孤独感.但在具体使用时要根据实际的需要进行选择组合
2.4.2问题解决工具。辅助学习者对帮写论文拟定的策略、方案进行验证所采用的工具。它有助于学习者获取知识.提高分析能力2.4_3认知建构工具认知建构工具是提供给学习者习得知识和整合知识的工具 在这里主要有两个 {面的应用：① 帮助学习者对信息进行生成性的加工，激活适当的心型 图式.利用心理图式解释新信息.将新信息同化到原有的心理图式中，即建构知识。② 促进学习者对自己的学习过程进行反思.包括对知只的理解.学习方法的应用。这些工具包括Word、PowerPoint、Mind manager等。
2.4.4检索工具。使用搜索工具为帮助学习者方便地搜索到相关的信息，它分为站内检索和站外检索两类。站内检索要求提供相关的数据库系统，而站外检索的设计则是提供一些基于整个Internet网络的搜索引擎.如Google、百度等。
2.4.5上传、下载工具。学习者可以上传自己的研究报告、问题的解决方案以及小组间的互相评价等以供大家参考讨论.也可以把有用的资料下载下来以方便学习。
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【参考文献】
[1]张建伟.基于问题式学习[J1l教育研究与实验，2000，(3)：55-60.
[2]杨开城.建构主义学习环境的设计原则[Jll中国电化教育，2000，(4)：14-18.
[3]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统帮写论文设计【M】.北京：北京师范大学出版社
