本文是一篇学前教育论文，生态系统论中指出在幼儿性教育中面临诸多不可控的外界宏观的因素的影响，要实现幼儿性生理与性心理积极发展，微观系统中的幼儿教师的引导教育为实现积极联系至关重要。鉴于性教育的交叉性，需要综合不同相关的专业人员共同努力与合作进行相关学习材料的开发，一方面针对幼儿学习材料，另一方面是针对教师学习材料。
第一章 研究的设计与实施
一、概念界定
（一）性教育
1.性教育的概念
大部分学者认为性教育是一个丰富的杂的问题领域，而不是一个单一概念。如：孙卫华、靳秀兰（2005）认为，性教育是以性生理学、性心理学、医学、人口学、社会学、教育学、法学等为基础，性道德、性法律教育为核心的综合教育[22]。彭晓辉（2005 年）在诸多研究中提出对“性”、“性的概念”“性教育”等的阐述，提出人类的性是人类之所在、之所知之所思和之所做而获得的或所表达的有关性的所有方面的总和，因而性教育是涉及生活各方面的教育的综合[23][24][25]。孙纪玲（2011）则指出性教育是一种生活教育、卫生教育、道德教育、责任教育，也是人格教育[20]。
2.性教育的内涵
作为综合性的教育概念，性教育内涵涉层面较广，主要包含生理，心理，社会，道德等方面；如：丁志芳（2010）性教育包括性生理、性心理、性的社会文化内涵、维护性健康、预防性疾病、性别意识、性别社会化、性别平等及家庭生活等诸多方面[26]。李传印（2020）指出学校性教育应包含：性生理教育、性保健教育、性文化教育、性权利教育、性心理教育、性伦理教育、性美学教育、性法律教育[18]。
3.性教育的目标
性教育的目的性也十分多元化，综合表现在促进个体认知发展，身心健康两大方面。性教育的目的是从生理、心理和社会三个层面引导人们成为健康、自信、快乐的男人和女人，具有和谐人际和家庭关系能力，成为体现社会文明的现代人的教育（张玫玫，2011）[27]。欧洲议会中指出（2015)性教育目的是向儿童和青年传授各种观念、技能和价值观，并确保他们拥有幸福、安全和满意的关系。
二、理论基础
（一）马斯洛需要层次理论
马斯洛需要层次理论中在第一层次中通常包含食物、水分、空气、睡眠、分泌和性等。第二层次安全上的需要通常包括：稳定、安全、受到保护、有秩序等等。第三层次归属与爱的需要通常包括：与其他人建立感情的联系或关系如友情、爱情、性亲密等。不难发现在前三层需要中，个体都有关于性的直接需要。性对个体成长发展的重要性可见一斑。如对应幼儿阶段性的发展与行为表现可以发现，幼儿期的吸吮、排便、自慰都属于生理的需要；幼儿生殖器的卫生与侵犯的防范是安全的需求；顺利度过恋父恋母期，建立健康依恋是归属于爱的需求等等。因此在幼儿阶段开展幼儿性教育是促进幼儿身心健康发展的重要基石。
（二）性心理发展理论
从弗洛伊德的性心理发展理论不难看出幼儿的性意识发生是从出生开始，因此佛洛伊德认为早期的生殖器勃起、手淫和其他类似的性行为正常的幼儿期性行为，并对幼儿的我性欲表现的特点进行了详细的解释。并且弗洛伊德认为儿童的早期环境，经历对人格发展起重要作用，成年后的某些心理问题都可以从早期性经历中找到原因。因而幼儿阶段是人类性发展的关键阶段，有其性发展的任务如性别意识的发展、性情感的发展、性价值观雏形的形成及性道德的建立等，如果幼儿阶段性教育短缺会导致成年后的诸多心理问题。
第二章 调查结果
一、幼儿教师对性教育的基本态度
（一）性教育的态度整体较为积极
在幼儿教师教育态度的调查中，以＞3 分为得分分界值，十个题目项中九项的态度是正面的，基本得分率较高（表 3）。基于本次的问卷调查结果可基本了解到，在基本态度方面幼儿园的教师们能够普遍意识到幼儿的性活动如：自慰，窥厕等是对身体的好奇和探索，是不能用成人的道德来评判的。在幼儿性教育的重要性上也普遍认识到幼儿性教育是十分重要的，并能够意识到性知识并不会随着年龄增长而自然增加而是需要教育才能获得。认同幼儿性教育是一件很紧迫的事情。对于性教育的意义如：能够帮助幼儿树立正确性意识，规范性行为等关于性教育的基本态度论述教师们也都也普遍认同。综合而言，随着时代的发展与信息时代的到来，自然而然地会带来教育信息的不断丰富与教师教育理念的发展，因此大多数幼儿教师能够在意识层面上了解性教育的重要性、必要性和意义。
二、幼儿教师对性教育内容的具体认识
（一）卫生习惯、保护防卫、道德规范认识度较高
在幼儿教师对性教育具体内容的认识调查中，同样以＞3 为得分分界值。调查结果显示在卫生习惯、保护防卫、道德规范三个维度，得分普遍较高，即教师们对于卫生习惯、保护防卫、道德规范三方面的教育内容认可度较高。在问卷中具体题目的表述如：在教导幼儿形成正确的盥洗与擦拭习惯、教导幼儿对有人做出不合宜的动作时的正确处理方式、对幼儿性意识、性情感、性价值观积极引导等题目项中得分率超过 90％（表 6）。由此基本可以了解到教师们普遍能够接受在性教育内容中开展卫生习惯、保护防卫、道德规范的教育。
（二）性别知识与生命繁殖两方面内容认识不足
性教育内容中涉及到性别知识的内容得分率较低，54％的被调查者能认识到幼儿阶段需要了解性别差异知识，换言之近半数教师认为幼儿阶段不需要涉及性别差异教育。另一方面，涉及到生命与繁殖题目项得分率也较低，只有 35％幼儿教师意识到幼儿阶段需要进行生命繁殖的相关教育，即 65％的教师并不能意识到（表 6）。大部分教师认为让幼儿了解生物尤其人类繁殖过程等性生理知识超过了该年龄阶段的认知水平。访谈中较多教师对两性区别教育与生命繁殖教育提出自己的担心和异议。
教师 3：“男生、女生长大后才会出现变化，那关于男女性生理差别是青春期性教育内容，幼儿阶段是不用涉及的。你看好多幼儿园到大班男女生还不分厕所呢！这个年龄阶段的孩子不需要进行那方面教育。”
教师 4：“生小孩这种问题孩子那么小不会懂的，我觉得说的太多了反而不好，万一在公众场合说了不该说的话那就不好了……而且家长们要是认为教这些不好，那麻烦事就多了。”
第三章 问题讨论及成因分析 ........................ 24
一、问题讨论 ......................... 24
（一）幼儿教师性教育知识来源琐碎系统性弱 ......................... 24
（二）教师对幼儿性教育认识理解较为狭隘 ........................... 25
第四章 建议 ................................... 31
一、增强基础理论研究 ................................. 31
（一）结合中国文化背景借鉴国外理论资源 ........................... 31
（二）丰富针对幼儿性教育的学习材料 ............................... 31
第三章 问题讨论及成因分析
一、问题讨论
（一）幼儿教师性教育知识来源琐碎系统性弱
幼儿教师性教育知识的来源决定了其知识的科学性、系统性和专业性，进而影响着性教育工作的基本开展。图 1 是幼儿教师性教育知识的主要来源。
依图可得教师性教育知识获得主要来源于报刊书籍（67.11％）其次是影视网络（48.17％）再次是学校学习（40.86％）。幼儿教师性教育来源调查结果与既往研究中家长性教育知识的主要来源有较大相似性主要为书籍报刊，其次是网络。在知识获取的来源中教师作为专业教育者获得系统、科学性教育知识的专业优势并不突出。刘文利教授曾多次在访谈中阐述儿童性教育是连续的系统的教育，不是一次讲座或者几次活动可以完成的，由此我们应该充分意识到幼儿性教育知识的系统性和连贯性的重要作用。依据调查结果，可以明显发现幼儿教师在性教育信息获取方面方式一方系统性较差，教师们获取的知识有较大的片面性。以幼儿阶段的“生命繁殖”这一性教育内容为例，不同的年龄阶段的孩子的认知思维是有着较大差异的，在进行教育引导的过程中教育的方式方法差距较大，即使在同年龄阶段不同的孩子也有着较大的个体差异，片段的知识不能提供完整的针对性的教育。
第四章 建议
一、增强基础理论研究
（一）结合中国文化背景借鉴国外理论资源
早在近百年前弗洛伊德提出儿童的早期环境，经历对人格发展起重要作用，成年后的某些心理问题都可以从早期性经历中找到原因。因而幼儿阶段是人类性发展的关键阶段，有其性发展的任务如性别意识的发展、性情感的发展、性价值观雏形的形成及性道德的建立等，如果幼儿阶段性教育短缺会导致成年后的诸多心理问题。国外关于性教育研究时间较早，相关理论与研究有较多值得我们共同的学习与和借鉴。如：在体系层面，瑞典的学校性教育体系分为：幼儿阶段、初等学校阶段、高等学校阶段和大学阶段四个层级，每个层级有不同的性教育内容。在模式方法层面，为了使性教育更规范化，更显科学性，国外非常重视对儿童性教育专职教法灵活多样化在性教育方法上，西方国家运用多种渠道进行教育。积极开发利用国外现有幼儿性教育资源，结合本国实际现状转化引用能够较大程度弥补我国现有幼儿性教育资源不足的现状，促进教师理论知识较快提升和实践的科学落实。
（二）丰富针对幼儿性教育的学习材料
生态系统论中指出在幼儿性教育中面临诸多不可控的外界宏观的因素的影响，要实现幼儿性生理与性心理积极发展，微观系统中的幼儿教师的引导教育为实现积极联系至关重要。鉴于性教育的交叉性，需要综合不同相关的专业人员共同努力与合作进行相关学习材料的开发，一方面针对幼儿学习材料，另一方面是针对教师学习材
