本文是一篇学前教育论文，本研究以深度学习的视角为切入点，研究了幼儿园科学教育活动中教师的提问现状、问题及成因，并最终提出多种改善教师提问行为的针对性建议。
一、问题提出
（一）研究缘起
1.教师提问在幼儿园科学教育活动中具有重要作用
教师提问作为有效教学的核心之一，在教学活动中发挥着强大的作用，它是教师和学生在课堂中进行互动的最主要方式。①日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师提问是“教学的生命”。②提问的作用体现在方方面面，包括：激发学生的兴趣、促进学生思维的发展、活跃课堂气氛、引导和调控教学过程以及激励和鼓动等功能。③可见，优质提问包涵众多有益之处，幼儿园教育活动应该在教师的高水平提问下组织实施。2001 年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”④所以，教师在幼儿学习活动中的角色不可忽视，同时，教师这种角色和作用的发挥在不同领域、不同形式的活动中有不同的具体表现形式。⑤因此，探究教师提问在幼儿园科学教育活动中的方法与策略，对幼儿教师教学实践具有重要意义。
2.幼儿园科学教育活动中的教师提问水平有待提升
《纲要》中提出了科学领域的目标：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”、“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”、“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。 ⑥可以看出，科学教育的价值取向不再是注重静态的知识传递，而是注重培养儿童良好的情感态度、解决问题的能力、以及与他人和环境和谐相处的能力。⑦按照《纲要》中科学领域的目标，教师的提问应该促进幼儿多种能力的获得，如提升幼儿的思维能力、激发幼儿的学习动机、提高幼儿的合作水平等。然而当前科学教育活动中幼儿教师的提问意识与提问能力亟待提高，例如：刘占兰（2008）认为我国幼儿园科学教育的实践中，教师的提问常常缺乏技巧，而不能有效地引发幼儿思考，甚至使幼儿产生压力，包括：机械地发问、提问过多过频、启发性提问少。⑧左崇良（2019）在对幼儿园的实地考察后发现，幼儿园科学教育中教师提问存在以下困境：教师提问的水平低，难以激发幼儿高水平的思考；提问的形式单一，幼儿的话语权被忽视；提问的内容封闭，教师圈定了幼儿的回答与反应；教师应答的方式单调，不利于培养幼儿的创造性。①可见，教师提问中一些根深蒂固的问题已成为教师有效教学的顽疾。这需要教师了解提问的理念，掌握提问的方法与策略，成为专业的问题生产者，从“提问设计、提问形式、提问内容、理答方式”等方面进行全面提升。
（二）文献综述
1.关于幼儿园科学教育活动的研究
（1）幼儿园科学教育活动的价值
1854 年，英国哲学家、社会学家和教育家斯宾塞在他的著作中提出了“什么知识最有价值”这一问题，他认为始终如一的回答应是“科学”。①此后，科学教育的价值逐渐为人所知，并不断向基础教育阶段倾斜。科学教育不再是成人的专属，幼儿的科学教育得到空前的重视。②目前，学者们对幼儿园科学教育活动的价值的认识主要包括四点：
第一，科学教育能够满足幼儿的好奇心。幼儿天生喜欢观察和探索自然，科学教育活动的开展为幼儿提供了扩展天生的好奇心机会，③能够培养和扩展建立在幼儿兴趣之上的学习内容和范围。④第二，科学教育活动能够使幼儿积累科学知识与经验，为幼儿未来的学习奠基。拥有丰富科学学习经验的儿童，在获取更复杂的技能方面会更加迅速。⑤科学探究过程收获的技能、思维方式和科学态度能够为幼儿日后理解科学概念打下基础，⑥并且对幼儿一生的许多学习领域都十分重要。第三，科学教育活动有利于培养幼儿的科学方法与科学素养。在科学教育活动中，幼儿探索材料、提出问题、进行调查、完成实验记录、自我反思、创造有关世界运作方式的新理论或新观念。①第四，科学教育活动能够促进幼儿个性的全面和谐发展，科学教育是幼儿全面发展教育的组成部分，是通过“科学”这一内容对幼儿进行全面发展教育的活动，除了让幼儿有机会自己获取知识外，还够使幼儿发展良好的个性品质、建立积极的自我概念等。
此外，科学教育活动还有一些其他的价值，例如：科学教育活动能够为幼儿提供有意义的学习环境，这些环境有利于幼儿发展语言、数学、社会交往技能；③早期使用有关科学知识的语言会影响科学概念的最终发展。
二、幼儿园科学教育活动中教师提问的现状分析
（一）提问设计
1.提问类型
深度学习以高阶思维为核心，教师提问的认知目标是否涵盖了高阶思维是研究的重要方面之一。提问类型这一记录指标的划分主要是以修订版布鲁姆的认知分类法为依据，并将记忆与理解划分为低层次的思维水平，应用、分析、评价、创造划分为高层次的思维水平。此外，记忆与理解类型的提问关注事实，答案唯一，为封闭式提问。应用、分析、评价、创造类型的提问具有发散性，答案有多种可能性，为开放式提问，且随着提问梯级由记忆到创造的提升，其开放程度随之增强。本研究利用提问类型的编码体系从“认知目标、提问层级、提问开放度”对 18 个科学教育活动案例进行编码，统计数据结果如表 2-1 所示：
统计结果显示，教师每节课平均提问 115 次，按照认知目标的频次由高到低排列依次是理解、记忆、应用、分析、评价、创造。可见教师课堂中认知目标以理解为主，达到 34%。其中应用和分析的占比较低，分别是 14%和 13%；评价和创造占比最低，分别是7%和 4%，表明教师认知目标的设计存在一定问题，导致低层次提问和封闭式提问占比62%，超过了课堂提问的半数。
本研究结合案例分析法对提问类型进行深度分析，发现有些教师提出了大量的封闭式问题只为单纯活跃气氛或预设情境，但与教育目标和活动内容联系不紧密，造成导入环节与目标内容的断崖式衔接。或者教师的提问只需要幼儿给出“好”、“想”、“有”等单字的回答。这种问答存在两个问题：第一，从问题设计的角度来说，这种回答既不能促进语言发展，也不利于幼儿的深度思考；第二，从时间利用率的角度来说，能够在有限的时间使活动效果最大化是促进教学质量的关键之一，如果教师设置过多请求参与类的提问，对活动时间是一种无形的浪费。请求参与类的封闭式提问不是调动幼儿积极性、发挥幼儿创造性的最佳方式。教师可以设计激动人心的科学实验、讲求风趣幽默语言艺术、以及利用丰富的神态动作等有效手段激发幼儿原始的对事物的好奇心，而不是形式化地体现在幼儿机械的回答上。
（二）提问时机
深度学习理论强调学习者的内在动机，因此教师的提问应该找准时机，而不是为了提问而提问，在课堂上堆叠大量问题。
统计结果显示，教师的发问节点在新旧关联点最多（37%）；其次是发散点，占比18%。由于幼儿年龄阶段的特点，联想和想象能力十分丰富，教师能够抓住其特点，让幼儿自由发挥想象空间；然后是经验转化点（17%），说明教师能够激活幼儿的经验，很好地和新知识进行结合，促进经验的迁移，并促进经验知识向运用的过渡；再次是基于兴趣点的提问占比 14%，重难点和异议点的占比相当，各为 6%和 5%，最后是悱愤点，占比3%。上述四个提问时机占比较少。由于一节课中重难点的比重较低，因此基于重难点的提问时机会相对少很多，但也不排除教师将幼儿能够习得的重难点知识一带而过，而忽视了对重难点的提问。但兴趣点、异议点、悱愤点占比偏低，而这三种发问点都属于幼儿主导性与能动性较强的节点，而占比高的经验转化点和发散点都是以教师引导为主的节点，最能体现出幼儿求知欲的“悱愤点”仅占比 3%。
幼儿的主观能动性与深度学习密切相关，只有思维的活跃和情感的沸腾才是深度学习的原动力。结合质性研究结果，发现有些教师的提问始终以自我为主导，包含以下两种表现：第一，教师通常是所有对话的发起者，不断向幼儿发问，盲目选择提问时机，干预幼儿主动思考，将知识强塞给幼儿。而不是采取多种策略，激发幼儿的好奇心，待到关键点引出幼儿的思考和回答；第二，当幼儿没有建立知识间的联系时，某些教师急于让幼儿说出正确答案，忽视等待时间，以教师代答代替幼儿思考，幼儿则成为了“知识的附庸”。
三、幼儿园科学教育活动中教师提问存在的问题 ........................ 52
（一）存在问题 ....................... 52
1.提问设计未能层层推进 ....................................... 52
2.提问时机未能启智激趣 ........................... 52
四、基于深度学习视角的改进建议 .................................... 61
（一）注重探究的提问设计，充当认知阶梯 .......................... 61
1.引发联想建构的序幕 .......................................... 61
2.依照科学框架的程序 .......................................... 63
结语 .............. 89
四、基于深度学习视角的改进建议
（一）注重探究的提问设计，充当认知阶梯
深度学习是吸引和激发幼儿调查研究和进行创造的学习过程，其重要特征是联想与建构，即幼儿将前期经验与学科知识相融合，通过自我建构的方式生成对活动内容有深度、富有意义的理解，注重探究过程中的思考，促进经验与知识的相互转化。《指南》科学领域中的目标 2 指出：“具有初步的探究能力。”目标 3 指出：“在探究中认识周围事物和现象。”①都强调了科学教育活动的探究性，表达了对幼儿学习结果的期望。因此，教师的提问设计应该将科学教育活动的探究性摆在重要位置，激活幼儿已有经验，帮助幼儿按照认知操作序列，在手脑并用中由浅入深地探究。具体而言，教师应该从“提问的序幕
