本文是一篇学前教育论文，本文以南昌市 3 所幼儿园为例，初步分析了幼儿园科学探究活动实施现状、存在问题及原因，探讨了解决问题的路径与方法，给予了改进幼儿园科学探究活动教学的观点。三所幼儿园存在着活动目标设计“模糊化”、活动组织内容不够科学、活动实施过程“形式化”、活动评价路径“单一化”等共性问题。
第 1 章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 选题背景
1.1.1.1 我国加大幼儿教育建设的宏观背景
2017 年 10 月 18 日，习近平在党的十九大报告中强调：“要在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上不断取得新进展”①。深刻的阐释、正确的指引，为我国关注民生、保障民生、改善民生，切实解决好民生热点痛点问题明确了新的方向，同时也为如何办好人民满意的幼儿教育提出了新的要求。近年来，我国将“幼有所育”作为多项民生事业之首，针对体制机制不健全、刚性入园需求与幼儿教育不平衡、基础建设欠账较多等问题，着眼于做好新时代幼儿教育，突出战略定位，奠基立德树人，不断加大经费投入，扩大公办资源，强化教师基础作用，持续加强监管体系建设，完善公共服务保障机制，助推幼儿教育可持续发展。办好学前教育，事关社会和谐稳定，影响着幼儿健康成长。事实上，实现幼有所育美好期盼，既需要国家和教育系统顶层设计、统筹谋划、科学推进，更需要幼儿园这一层面抓好协同配合与末端落实。本文着重研究幼儿园科学探究活动及现状，与当前我国加大学前教育改革形势吻合，具有鲜明的时代性，这是本文研究的宏观背景。
1.1.1.2 教育系统规范发展幼儿教育的中观背景
2018 年 11 月 7 日，中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》。该《意见》是自新中国成立以来，第一个以中共中央、国务院名义印发的关于学前教育工作的文件。教育系统按照《意见》要求，认真落实立德树人任务，从实际出发，依标配备教职工，严格师资管理，完善培养机制，加强过程监管，保障教师地位和待遇②。客观上讲，幼儿教育的深化改革与规范发展，涉及内容多、涵盖要素全、辐射领域广，既是一个复杂的社会问题，也是一个系统规范的教育问题。本文在新的科学教育理念的要求下，以南昌市 3 所幼儿园为例，以相关理论为依据，以实地调研为支撑，分析幼儿园在开展科学探究活动中存在的活动目标、活动内容，以及环境创设、运行过程、活动评价等方面的问题，探讨针对性可操作性较强的对策与方法，找准《意见》与幼儿园改革发展的切入点、链接线、融合面，进一步规范幼儿园科学探究活动运行流程，提升实施主体能力素质，促使关于幼儿园改革发展的政策要求落地落细，进而以幼儿园科学探究活动小进步，助推幼儿教育质量大提升。因此，本研究具有一定的现实性，这是本文研究的中观背景。
1.2 国内外研究现状及发展动态分析
1.2.1 国内研究现状及发展动态分析
1.2.1.1 幼儿科学教育发展阶段及相关政策的梳理
经查阅相关文献，前人对我国幼儿园科学教育发展历程进行了研究。胡燕红(2019)在《幼儿园课程基本价值取向研究》一文中，将我国幼儿园科学教育划分了三个阶段，即：80 年代末至 90 年代中期，建立了课程体系；90 年代后期至 2000 年，改进了实施路径与方法；2001 年至今，强调要增强科学探究活动的趣味性、互动性和科学性①。2014 年 6 月 5 日，中国教育科学研究院研究员刘占兰在第三届全国幼儿科学与数学教育学术研讨会议上，将我国幼儿园科学教育划分了六个阶段，即：80 年代末，以常识性科学教育为主；90 年代初期和中期，将科学技术融入科学教育；90 年代中后期，注重发展幼儿的科学素养；2000 年初，规范了提出问题、猜想、假设、实验、观察等活动环节。2005 年至2010 年，强调突出科学探究的应用价值、文化价值和精神价值；2011 年 7 月，《科学教育的原则和大概念》强调要启发幼儿主动探究，提升科学探索能力。袁爱玲,张三花(2019)在《三十年学前课程嬗变面面观—幼儿园科学教育课程变革》一文中，将我国幼儿园科学教育教学划分了四个阶段，即：常识课、科学课、“科学领域”课程、“做中学”课程①。
笔者依时间顺序，对我国在不同时期及不同年份制定的相关政策，进行了系统梳理和归纳。一是 1932 年 10 月，国民政府颁布了《幼稚园课程标准》。该《标准》是我国幼教史上的第一个课程标准，强调要通过科学教学，让幼儿在周围的环境中学习。二是 1952 年 3 月，我国颁布了《幼儿园暂行规程草案》。该《草案》是建国初期幼儿园教育主要参照文件，也是我国颁布的第一个幼儿园教育纲要，强调要加强日常生活、自然和认知环境教育，满足幼儿的求知欲。三是 1981 年 10 月，教育部颁布了《幼儿园教育纲要》。在科学教育方面，要求以知识、情感和能力为目标，通过游戏、观察等活动的开展，使幼儿了解常识性科学知识。四是 2001 年 7 月 2 日，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，明确了科学教育的基本内容，尤其在科学探究活动方面，强调要和生活相结合，注重幼儿探究兴趣和能力的培养，并从内容、方法、评价等方面合理设置。五是 2012 年 9 月，教育部颁布了《3-6 岁儿童学习与发展指南》。其中，将幼儿园划分为小、中、大班，明确要坚持保教并重的原则，关注个体差异，加强健康、语言、社会、科学等教育内容的融合渗透。尤其将科学探究能力的培养以及探究活动的开展贯穿于三个年龄阶段的教育教学。
以上关于幼儿园科学教育教学发展历程的研究，以及国家出台的相关政策法规，为探讨幼儿园科学探究活动提供了基本依据和遵循，明白了我国幼儿园科学教育发展经历了哪些阶段，以及科学探究活动的目标是什么、要求及内容有哪些等基本道理。
第 2 章 相关概念及理论基础
2.1 相关概念及内涵
2.1.1 幼儿园科学教育概念及内涵
关于幼儿园科学教育的概念，从政策的维度看，《幼儿园教育指导纲要》(教基〔2001〕20 号)将其定义为“科学启蒙教育”。从前人研究成果看，一些专家学者也从不同角度进行了界定和阐述。比如，陈玉玲(2020)在《浅析幼儿园科学教育内容的设计与构建》一文中，认为幼儿园科学教育是基于全面科学观之上的、以早期培养为基本价值取向的科学素养教育①。再如，林晓兰(2020)在《漫谈幼儿园科学教育》一文中，将其定义为“对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展”②。虽然前人关于幼儿园科学教育概念的理念与阐述不同，但较为一致的观点，就是幼儿园以培养适应未来科技社会的具有基本科学素养的公民为目标，利用各种方法、实物，感受探究过程与方法，激发探究欲望，而进行的启蒙性科学教育。
幼儿园科学教育实施的内容，不再局限于对自然科学如物理、化学、生物等知识的学习，而是顺应时代的发展，由“常识”到“科学”再到“科学领域”，延伸至认识科学本质、理解科学技术、科学探究过程及培养科学态度、科学道德、人文素养等范畴，促进德、智、体、美、劳互相渗透、有机结合。另外，在教育的组织实施上，强调树立现代教育的儿童观，以激发幼儿的认知兴趣和探究欲望为核心，采取观察、感知、操作、实验等方法，引导其探究身边事物的特点及变化规律、感受科学技术及其对生活的影响。
2.1.2 幼儿园科学探究活动概念及内涵
《幼儿园教育指导纲要》中，将幼儿园科学探究活动定义为“教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”国内一些专家学者也对其概念进行了界定和阐述，比如，黄丽娟(2020)在《基于 STEM 教育理念下“探寻恐龙秘密”活动探究》一文中，认为幼儿园科学探究活动，就是以培养初步探究能力为重点，有意识地引导幼儿观察周围事物，并进行表达、交流探索结果的过程①。苏维、游玉琪等(2020)在《在早期 STEM 教育中促进幼儿的深度学习》一文中，将其定义为“紧密结合幼儿生活，抓住幼儿兴趣点，引导幼儿亲历科学探究的过程”②。从概念的维度分析，经综合梳理归纳前人研究成果，幼儿园科学探究活动，就是基于幼儿园科学教育目标，以幼儿直接经验为基础，结合幼儿具体认知层次和年龄特点，设计探究方案，突出活动重点，创设教育环境，挖掘教学资源，提供探究材料，支持和引导幼儿进行猜想、假设、观察、实验验证、记录和整理获得的信息，形成科学情感和态度、积累多方面科学经验的过程。
2.2 理论基础
2.2.1 皮亚杰活动理论
活动理论为皮亚杰理论的重要组成部分，也是其理论体系的核心。该理论形成基础为物理学、哲学及心理学，涵容活动的概念、结构、功能以及活动的主体、客体等要素，对心理学及教育学界产生了较大的影响①。皮亚杰活动理论认为活动是人的天性，是个体发展的决定性因素，是幼儿学习与发展的基础和前提，并且在与环境的相互作用中实现。强调幼儿认识是一个动态的过程，活动为认识的起点，其动机来源于内在的兴趣，并通过活动的内化与推动，主客体之间双向构建，促进知与行的辩证统一，使幼儿在“做中学”过程中接触世界、感知万物，逐步拓宽认知视野，完善认知结构②。
皮亚杰活动理论对幼儿园科学探究活动的启示，一是制定探究活动目标。皮亚杰活动理论认为认识是由活动开始的。对于幼儿园科学探究活动来讲，教师要充分认清活动在幼儿科学认知与科学探究中的重要性，依据《幼儿园教育指导纲要》，以幼儿为主体，结合幼儿园小班、中班、大班幼儿身心发展特点，以及各阶段科学探究活动的广度和深度，解读幼儿科学教育课程标准，活动课程教材，细化活动目标及内容，制定教学起点和策略，使活动方案切合幼儿认知与发展实际③。二是突出探究活动成效。皮亚杰理论主张要重视幼儿的活动和动作。为此，在幼儿园科学探究活动过程中，教师要处理好活动法与直观法、手工劳动法、口头教学法、课后练习法之间的关系，结合活动的
