1.引发联想建构的序幕
打造深度学习课堂的步骤之一包括预备与激活先期知识，②在有挑战、有难度问题的引导下，逐步实现问题解决。“提问的序幕”是认知生长的地基，需要幼儿对知识充分地联想建构，即调动幼儿的实际经验和知识储备，将已有的知识与新知识进行有机结合，以旧知为基础去认识新知，将新知纳入旧知的体系中。当旧知并不完善、正确的时候，旧知需要修补、改组、转换和联合，最终掌握新知识。
在提问的序幕阶段，教师作为“专业的提问生产者”应该做到以下几点：第一，教师需要了解幼儿已有的知识、所处的发展水平、思维方式和情感态度；第二，教师应该判断新知是否与幼儿的经验、能力、情感相匹配；第三，教师要研究新知的要素并进行构思。
结语
本研究以深度学习的视角为切入点，研究了幼儿园科学教育活动中教师的提问现状、问题及成因，并最终提出多种改善教师提问行为的针对性建议。总体而言，本研究在探讨幼儿园科学教育活动中的教师提问行为，进行了多种有益的尝试，具体而言：
第一，在理论基础方面，本研究立足于深度学习理论，增强了论文的理论视角。首先，全文第一次尝试用深度学习理论，具化到教育活动中教师的实际教学行为，加强了理论与实际的联系。其次，全文关于教师提问行为的研究，始终都围绕着如何促进幼儿深度学习的有效发生，使得论文的目的性、针对性大大提高，避免了以往研究对“提问行为”的价值及作用过于泛化、指向不明的问题。
第二，在研究工具方面，本研究进一步提高了研究分析的科学性。本研究在借鉴国内外教师提问分析框架的基础上，确立以 5 项观察维度指标、8 项观察要素指标、42 项观察记录指标为分析框架的教师提问编码体系。并结合 NVivo 软件，对所选科学教育活动案例进行编码，从而减少研究者的主观感受，用真实的数字，分析教师提问的真实现状。
第三，在研究结果和建议方面，本研究始终结合具体的科学教育活动案例进行分析和解释。案例展示的方法，可以有效地将教师提问行为存在的问题清晰地展示在读者面前；也可以把改进教师提问行为的策略，用最生动的案例进行说明，从而也进一步提高了文章的实践应用价值。
但本研究也存在一定的不足之处，具体表现在：第一，就教师提问现状的部分，存在样本搜集量较少的问题，得出结论的普遍性受限；第二，样本的搜集只面向了 4—5 岁幼儿园科学教育活动，其他年龄阶段的科学教育活动并未涉及，因此得出的教师提问策略具有年龄阶段的局限性；第三，教师提问的观察指标体系并未涉及候答时间、问题的分配等，而是较有侧重地形成了最终的观察指标体系，没有穷极教师提问的所有方面；第四，在运用观察法过程中，教师提问各项指标的编码严格依照各指标描述进行相应编码，但依然存在主观性；第五，本研究没有探究教师提问与幼儿回答水平的一致性，即是否开放式、高层次的提问就能够促进幼儿的高阶思维水平，若两者并非完全对应，其原因分析与讨论亦可作为研究者在未来的学习和工作中探究与思考的重点。
参考文献（略）
