本文是一篇学前教育论文，笔者认为在课程教学改革以及推广普及国家通用语言文字的背景下，研究尝试在藏族地区进行了一项有效提升教师国家通用语言教学的行动研究。通过三轮行之有效的行动措施，最终解决了教师国家通用语言教学的低效性问题，幼儿的国家通用语言能力在此过程中有效提升。
一、研究问题
(一) 问题提出
1.藏区开展国家通用语言教学是顺应社会发展的必然选择
我国是一个多民族、多语言国家，汉族与各少数民族交融汇聚，共同组成多元一体的中华民族。要实现各民族之间有效的沟通和交流，国家通用语言的学习既是关键，也是基础。少数民族地区发展国家通用语言是推广普及国家通用语言文字过程中的重点和难点内容，国家对此特别重视。2015 年《国务院关于加快发展民族教育的决定》对民族地区发展国家通用语言做出明确规定，指出要“依据法律，遵循规律，结合实际，坚定不移推行国家通用语言文字教育，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”。2016 年《国家语言文字事业十三五发展规划》明确提出加快普及民族地区国家通用语言文字的主要任务。2019 年习近平在全国民族团结进步表彰大会上也对发展民族地区国家通用语言做出重要指示，提出：“要搞好民族地区各级各类教育，全面加强国家通用语言文字教育”。2020 年《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中又明确强调要“提高民族地区教育质量和水平，加大国家通用语言文字推广力度”。2021 年《政府工作报告》也对“加大国家通用语言文字推广力度”做出了明确要求。
上述政策文件的相关规定以及重要讲话的突出强调，为作为众多民族地区之一的藏区顺利开展国家通用语言教学提供了一个良好的政策支持环境，表明在藏区开展国家通用语言教学不仅重要，而且必要和可行。
2.开展国家通用语言教学为幼儿终身学习与发展奠定良基
民族地区开展国家通用语言教学，不仅是落实推广普及国家通用语言文字的语言政策需要和实现民族间交流交往交融的现实需要，更是民族地区幼儿走出民族、迈向社会、实现更大发展的长远考虑。
为更好地了解民族地区国家通用语言发展实况，研究选择藏族人口聚居地之一的甘南藏族自治州作为行动场域。自治州位于甘肃省南部，现辖七县一市，夏河县作为其中之一，位于自治州西北部，地处青藏高原东北边缘，地势由西北向东南倾斜①。其中，x 园作为夏河县成立最早的一所乡镇幼儿园，目前仍以藏语教学为主。据甘南州年鉴统计，2019 年全州双语中小学中藏语为主的学生 3.76 万人，国家通用语言为主的学生 1.12 万人①。从以上所呈现的数据来看，后者人数占前者不到三分之一，足见藏语教学影响下学生数量之多。但通过研究者不断地实践探索，发现国家通用语言教学不足的背景下儿童国家通用语言学习受到的极大限制以及为其带来的升学和就业困境。万明钢等以藏区教育的专业结构失衡问题为例指出民族语言授课为主的教学模式下学生就业面临的专业偏向问题：学生基于“民考民”升学系统进入民族院校文科专业学习后继而从事文史类工作，这与民族地区稀缺理工科人才的实际不符②。
(二) 研究目的及意义
1.研究目的
走进少数民族聚居区开展国家通用语言教学的实践场域，以藏族幼儿国家通用语言学习为问题的切入点，在探索藏族地区幼儿园国家通用语言教学现状及存在问题的基础上开展行动研究，探查教师在国家通用语言教学过程中的实践之困，在此基础上有针对性地提出帮助教师走出国家通用语言教学困境的有效策略。具体如下：
（1）藏区幼儿园教师在开展国家通用语言教学过程中存在哪些教学困境？
（2）解决藏区幼儿园教师国家通用语言教学困境的有效策略有哪些？
（3）教学策略实施后，幼儿语言能力发展如何？教师教学质量提升如何？
2.研究意义
4（1）理论价值
本研究针对藏族地区幼儿园发展国家通用语言的实际，开展行动研究，以期丰富我国少数民族地区幼儿园国家通用语言教学研究，同时为民族地区双语教师运用行动研究开展国家通用语言教学提供一定的理论借鉴和参考。
（2）实践意义
双语教师与研究者共同参与行动，可以提升教师在行动中观察和研究儿童的能力，促进教师开展有效国家通用语言教学，更好地解决幼儿在国家通用语言发展中存在的问题。此外，可以加深更多研究者对藏区幼儿国家通用语言教学的重视度，增强关注度，多方努力，共同帮助教师改进藏区幼儿园国家通用语言教学策略，提升教学质量，在课程改革的大背景下促进藏区幼儿国家通用语言的积极发展。
二、研究方法
(一) 理论基础
研究的理论基础为普洛瑟（Prosser. M）等人提出的课堂有效教学过程-结果理论模式。在教学的预设性方面，该模式阐明了基于原有经验及现有学习信念的学生特点和基于课程设计和教学方法的课程及院系教学特点对有效教学产生的影响。在教学的过程性方面，该模式认为前期的预设会影响学生对学习环境的感知，进而引发其学习方法的选择。在教学的结果层面，该模式又认为前期的预设和过程导致了不同的学习结果。该模式强调教与学协调的连接作用，认为有效教学不仅包括教师的教学活动，更应包括学生的学习活动，教学一体化促进了有效教学的产生，从而影响学生产生不同的学习结果。
结合本研究需要，主要借鉴有效教学过程—结果理论模式中的预测、过程、结果、学生与教学等要素及其之间的相互关系，从理论上对有效教学进行了要素的分析和探讨。借鉴预测-过程-结果三条有机链，有效教学主要从教学设计、教学过程及教学结果三个维度实施，其中，教学设计基于幼儿的原有经验展开目标的拟定以及教学内容的再设计，教学过程从教师的教和幼儿的学习维度展开，以此来分析幼儿的学习结果和教师的教学效果。具体将其应用如下（图 2-1）。
(二) 研究思路
研究遵循“问题提出→行动研究→问题解决”的总体研究思路。 首先，从藏区开展国家通用语言教学的重要性和必要性出发，基于国家政策、儿童发展、民族困境提出研究问题。其次，基于现状调查，发现教师国家通用语言教学存在的教学问题，展开原因分析，以此为切入点开展行动研究。最后，在三轮行动研究的基础上，达到问题解决的目的。
确定好班级，开始征得班上两位年轻教师的同意，在了解完行动意图及方向后，两名教师均表示乐意加入行动的行列。M 老师甘肃民族师范学院学前教育专业毕业，已有三年的教龄，是夏河本地人，但并非藏族，是一名幽默的回族男教师，双语中国家通用语言表述较好，藏语刚入门，迫于教学语言的不相通性，正在努力地学习藏语，以方便使用藏语进行交流和活动。L 老师同样也是甘肃民族师范学院学前教育专业毕业，三年教龄，与 M 老师不同地是，她是夏河本地的一位纯藏族姑娘，藏语和国家通用语言都说的相当流利，但基于教学的需要以及平时交流的习惯，大部分情况下都使用藏语对话。
为详细并有针对性地记录行动实施的过程，研究主要参考借鉴适用于幼儿园第二语言教学的输入质量观察方案（IQOS），编制《教师国家通用语言教学活动观察记录表》（具体见附录 B）。以录像设备记录与文字记录相结合的方式，具体从课堂活动情境中观察国家通用语言实施过程中教师的教学行为特征和幼儿的学习行为特征，为教师进一步的教学和行动提供参考。
三、研究过程 ......................................... 21
(一) 国家通用语言教学存在的问题分析 ............................... 21
1. 教师国家通用语言教学存在的问题 ............................... 21
2. 幼儿国家通用语言现有水平分析 ................................. 23
四、研究成效分析 ................................................... 49
(一) 国家通用语言教学成效 ......................................... 49
1. 幼儿国家通用语言发展水平提高 ................................. 49
2. 教师国家通用语言教学质量提升 ................................. 54
五、研究结论与建议 .................................... 60
(一) 研究结论 ............................ 60
1. 国家通用语言有效教学是点的突破和面的扩展的有效结合 ........... 60
2. 有效教学促进了教师国家通用语言教学意识的转变 ................. 60
四、研究成效分析
(一) 国家通用语言教学成效
通过三轮实践行动，教师的国家通用语言教学能力和幼儿的国家通用语言学习能力逐渐发展起来，排除纯牧区环境中完全说藏语的家庭因素和同伴因素，教师的教学因素在此过程中起到了决定性作用。通过教师在国家通用语言教学过程中自身的实践进步以及幼儿在行动结束后国家通用语言发展的实况反观教师的国家通用语言教学，可以看出教学已初显成效。以下分别是对幼儿国家通用语言发展水平和教师自身的实践进步做出的具体分析。
1.幼儿国家通用语言发展水平提高
（1）幼儿国家通用语言各要素发展水平分析
运用“毕保德图片词汇测试修订版（PPVT）、儿童表达性词汇测量表（EVT）、《藏族儿童语音意识测量表》、‘故事板活动’、《学前儿童学业语言评价量表》”分别对幼儿双语理解性词汇和表达性词汇、国家通用语言语音意识、双语口语能力及国家通用语言学业语言的发展水平进行了如下分析。
第一，幼儿国家通用语言词汇发展水平。词汇的发展是双向统一的，既是词汇的理解过程，同时又是词汇的表达过程。图 4-1 和图 4-2 分别
