本文是一篇学前教育论文，通过对苏州工业园区公办、民办教师（共 280 位教师）发放调查问卷与对行动研究小组的教师进行半结构访谈，以及行动研究前结合本班 30 名幼儿实际情况展开前测，对大班幼儿在自我管理方面的现状进行分析。
第一章 问题的提出
一、选题缘由
（一）反思现象——以自我管理促进一日生活质量提升 随着自主、自觉等学习品质在幼儿生活中的日益突出，有意义的幼儿园一日生活要求逐渐扭转教师的“一言堂”，幼儿的话语被“看见”、放大和尊重。这也就相应地要求幼儿敢于表达要管理，乐于承担管理，以及熟于实施管理。然而在实际调查中发现，大班幼儿自我管理的现状并不十分乐观。反省幼儿园一日生活在时间作息、活动安排等方面“强占”了幼儿当先的管理位置，过多的主导反而导致幼儿逐渐丧失自我管理的愿望与能力。
大班幼儿已经有了一定的规则意识和自我管理能力，并且在实际生活中积累了一定的经验。即将迈入小学的他们，无论是在幼儿园的学习还是生活中，幼儿在一日生活中拥有更多自主权、更加自由，对其自我管理能力的要求也更高。因此自我管理在大班幼儿的一日生活中的重要性越发突出，拥有良好的自我管理能力对于幼儿在游戏和学习中的有效获得与发展有决定性的作用。
本研究旨在让大班幼儿教师认识到，幼儿园一日活动质量的提升、时间的有效利用，是与大班幼儿自我管理能力的培养紧密相关的，以期能够提高教师对于大班幼儿自我管理能力培养的认识，为教师提供有效的策略和建议。同时鼓励和引导大班幼儿提升自我管理意识和行为，为其迈向小学打下扎实的基础，这将是研究的重中之重，也是在日常实践过程中急需解决的问题。
二、核心概念界定
（一） 弹性作息
1.幼儿园一日活动
“幼儿园一日生活”这一概念提法较多。倪敏（2000）“幼儿园的一日活动，就是指幼儿从早上入园到下午离园，在一日内所要经历的活动内容”。①唐淑（1997）“一日生活”是指对幼儿园每天所进行的各项活动进行有序、合理的安排，使幼儿生活有规律、有节奏、有劳有逸，并使整个幼儿园生活、学习保持正常、稳定的节奏。”
本研究中“幼儿一日生活”是指幼儿从早上入园到下午离园，在幼儿园中所经历的所有活动。突出“生活”二字，是为了强调儿童日常生活的重要性，以区别于将幼儿教育与幼儿日常生活相分离的错误认识。
2.幼儿园一日活动时间管理
在心理学领域，《心理学大辞典》中将“时间管理”定义为：“以提高时间利用率和有效性为目的，通过计划和控制活动，使人们从被动地、自然地使用时间转到系统地、集中地、有目的、有计划地主动分配、使用时间，从而进行高效的活动。” 王少群（2010）指出时间管理在管理学领域的定义是“利用一系列技巧、工具和方法来完成具体的任务、项目和目标。包括制定计划，制定目标，授权，时间花费分析，观察记录自己的时间分配，安排好日程和区分事情的轻重缓急，进行优先排序等。”
本研究将幼儿园一日活动时间管理界定为：幼儿教师以幼儿发展为教育理念，从幼儿的身心健康发展角度出发，科学、合理地规划和分配幼儿园一天之内各个环节活动的时间，以提高幼儿园一日活动的效率，有效促进幼儿更好的身心发展的管理行为。以及幼儿具备一定自我管理能力的基础之上，能够根据自己的兴趣需要，合理安排一日活动环节顺序、分配时间。
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第二章 研究设计
一、研究对象
本研究场所即是本人所在的工作单位，这是一所省级示范园，办园 20 多年以来承办多项省市级教育课题，重视教育教学研究。园所培养的教师队伍重在打造科学研究精神，教科研积极性高、能力强，为本次行动研究的顺利开展奠定良好基础。
（一）现状调查对象
采用分层随机抽样的方法，以本市 G 区 20 所公办、民办幼儿园的教师为调查对象，采用问卷星形式发放问卷 300 份，回收有效问卷 280 份，有效回收率是 93%。
（二）实施过程对象
1.访谈对象
在行动研究过程中，研究者从问卷对象中再次随机抽取本园 4位教师进行随机访谈，了解合作教师对开展自我管理教育的真实想法。研究者与合作教师是同事关系，彼此之间比较了解和信任，因此在研究实施过程中可以获得较为真实的信息，立足于真实可靠的资料进一步调整和修改研究的计划。
2.观察对象
同样，本研究的观察对象再从访谈对象中抽取 1 名幼儿园合作教师 Z 老师,以及本园 A 班 30 名幼儿。本研究主要观察收集教师和幼儿在日常活动中在自我管理教育方面行为表现，通过对 30 名幼儿进行参与性观察，观察了解幼儿在不同情境中的真实表现并记录下来，分析整理作为研究的依据。
二、研究方法与工具
（一）研究方法
本研究以行动研究为研究取向，根据实际需要结合质性研究方法和量化研究方法，在弹性作息下开展幼儿自我管理的行动研究。本研究采用行动研究方法，先了解幼儿自我管理的现状，然后与课题组成员教师探讨形成活动方案，在活动实施的过程中根据需要和幼儿的表现反馈进一步修改和调整，共同探索幼儿自我管理教育的新理念。本研究根据前期问卷调查收集到的资料获取现状的相关信息，从幼儿自我设计、自我控制两方面增强来进行计划、实施、反思、调整三轮行动研究，在实践中不断的反思和调整，最后总结出经验。
本研究根据实际研究需要采用问卷法、观察法、访谈法以及实物分析法四种方法收集资料。
1.问卷法
在行动的前期准备阶段，研究者通过编制、发放、回收《大班幼儿自我管理现状调查问卷》，目的是了解该地区规则教育的总体现状。然后利用 SPSS20.0 把收集回来的问卷数据进行统计处理，分析该区大班幼儿自我管理的现状。根据专家的指导和教师的反馈进行修改完善，问卷的信效度良好。
问卷对象：苏州市 G 区 20 所不同性质的幼儿园教师
问卷工具：《大班幼儿自我管理现状调查问卷》。问卷共 16 道题，包括两部分内容，包括自我设计与自我控制。自我设计包括：了解年月日等时间概念、知道自己在单位时间内的做事效率、知道幼儿园一日活动环节内容等方面；自我控制包括愿意主动避免不合适或危险事宜、能够以各种方式制定规则、愿意主动提议发起活动项目等。问卷采用单选题形式，请教师选出合适的选项。
数据处理：通过问卷星发放问卷，回收的数据用 excel 进行统计各选项分布的人数及所占百分比，从而针对现状得出相应结论。
第三章 大班幼儿自我管理能力的现状调查........................................ 28
一、计划性现状 ............................................. 28
二、独立性现状 ......................................... 30
三、主动性现状 ............................................. 32
第四章 弹性作息下促进大班幼儿自我管理的行动实施过程............................ 37
一、园部制定时间作息，幼儿管理意识淡薄 ................................ 37
（一） 第一轮行动的实施过程 ....................................... 38
（二）第一轮行动的反思与调整 .................................... 45
第五章 研究的深入反思 ........................................ 73
一、制定主体“弹”起来，时间作息的调整以主体的内化和递进为脉络 ............... 73
二、一日作息“弹”起来，自我设计的萌发以作息的灵活和适宜为前提 ...................... 73
三、教育策略“弹”起来，自我控制的强化以教师的支持与放手为核心 ..................... 74
第五章 研究的深入反思
一、制定主体“弹”起来，时间作息的调整以主体的内化和递进为脉络
幼儿实现自我管理是一个逐步内化的过程，首先从意识层面出发，幼儿要对时间概念、任务分配、知道保护自我等等产生清晰认识；同时在情感层面上，幼儿对所要遵守的规则、布置的任务形成一定的认同感，对于自己所处的集体氛围、小组中的角色具备归属感与安全感；因而在行为层面上，能够做到自主自觉、做事有计划、行动能坚持等。因此幼儿自我管理能力是必须从一日生活中逐渐培养的。幼儿只有在情感上有所认识、认同共同价值，再通过行为上反复练习表现，才能将自我管理内化成一种行为习惯。也正是在一日生活中幼儿园释放管理权力、教师下放自主权利，幼儿对于自由、自主的真实体验，促进其自我管理能力逐步内化和提升。
因此，回顾整个行动研究的过程，时间作息的主体并不是一开始就由幼儿全权承担，而是从园所到年级组教师，再到班级师幼逐渐过渡的，这样循序渐进的过程不但体现了本次行动研究的可行性，也帮助大班幼儿切实有效地完成了意识、情感到行为的层层递进，即自我管理中由自我设计到自我控制的呈现。因此，在实施行动研究中，不能妄想幼儿的能力是一蹴而就的，也不能指望某种教育策略是“通治百病”的，只有清晰认识到这一点，研究者才能始终保持“空杯心态”，真正认同幼儿、尊重幼儿。也只有这样，研究者才能蹲下身来发现幼儿能力的种种缺失；细心察觉到生活作息中的不合理安排；真诚倾听于幼儿内心的想法与需求……于是，逐渐过渡制定主体的过程，是充满惊喜的过程，不仅仅看见了大班幼儿自我管理能力的步步提高，更是惊叹于幼儿“当家作主”的创意与行效。
第六章 结论与建议
一、结论
（一）大班幼儿自我管理能力现状的结论
通过对苏州工业园区公办、民办教师（共 280 位教师）发放调查问卷与对行动研究小组的教师进行半结构访谈，以及行动研究前结合本班
