本文是一篇学前教育论文，本研究在对比中、大班幼儿同伴交往能力在独生与非独生幼儿这一人口学变量下的比分析中，没有考虑到非独生幼儿与另一同辈中之间年龄差所带来的影响。在后续的研究之中，可以把非独生幼儿继续细分，继续深入探讨非独生幼儿家庭两位子女年龄差异的大小是否影响非独生幼儿的同伴交往能力。
一、问题的提出
（一）同伴交往能力的发展是影响个体社会化的关键因素
同伴交往能力的发展是影响个体社会化的关键因素。而人类作为群居的生活方式，也就决定了人的一生与其他同伴的互动占据了生活的一部分。在幼儿时期发展的同伴交往能力，其能力中包括了交往的技巧与手段等，因此同伴交往能力对于个体而言，是个体与其他社会成员产生良性互动的重要技能。我国颁布的《幼儿园指导纲要（试行》中1，就强调了培养幼儿同伴交往能力的重要性。幼儿与同伴良好的关系，在另一方面，幼儿也满足了马斯洛需要层次理论中归属与爱以及尊重的需要。积极的同伴交往体验使幼儿体验到良好的情绪情感，而良好情绪情感的体验，能够促进幼儿的社会化的发展。幼儿之间良好的同伴交往体验，使得同伴中榜样也发挥了更加积极的作用，对于良好的行为习惯等，也有了更深的行为强化作用。幼儿同伴交往能力的发展，在多个方面促进着幼儿的健康成长，使幼儿的社会化得到更加充分的发展。
（二）中大班是幼儿同伴交往能力初步发展的阶段
幼儿园是大多数幼儿离开家庭，作为独立个体第一个进入到的群体生活。幼儿开始与班级内的其他幼儿产生互动，开始初步学习“如何与同伴交往”，并渐渐积累自己的同伴交往经验。因此，良好的同伴交往对于中大班的幼儿来说，是他形成良好的同伴以及未来进一步社会化的重要开端。游戏是幼儿在幼儿园产生同伴交往行为的重要中介。中大班幼儿相比与刚进入集体生活的小班幼儿，具有更多的合作、互助等行为，可以说，小班是幼儿对同伴交往能力的初步探索阶段。学前教育阶段中的中班、大班两个阶段，幼儿同伴交往能力对于幼儿完整人格的发展以及社会化的发展相比于其他年龄阶段具有更重要的意义，这一阶段是幼儿未来同伴关系发展的奠基阶段。
2016 年 1 月 1 日起，国家放开了二胎政策，在政策的鼓励及推动下，一大批二孩应运而生。由于家庭成员的变化以及家庭内部交往方式的变化，非独生幼儿在家庭内有同龄幼儿的陪伴，因此相比于独生幼儿，在进入幼儿园之前，已经积累了一定的同伴交往的能力。有一部分学者对独生与非独生幼儿同伴交往能力的差异进行了分析，追溯产生差异的原因，但只集中在大班幼儿的比较上，差异是否会随着幼儿的成长逐渐增多或下降等问题还没有相关的研究。以往对于幼儿同伴交往能力的研究，多落脚于幼儿同伴交往能力与另外一个因素之间是否存在影响，缺乏对中、大班两个年龄班的比较研究，同一个人口学变量下中、大班幼儿的同伴交往能力会呈现出什么样的水平值得深入探讨。
二、核心概念界定
（一）同伴交往
“同伴”是指幼儿具有相同发展水平的个体。“交往”1是人与人之间的一种相互沟通、相互理解、相互交流，表达思想、情感和需要的过程。“同伴交往”2（peer communication）是指同伴之间运用语言符号和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。同伴交往3与亲子交往和师幼之间的互动交往具有很大的差别，幼儿在与家长和教师的交往，会受到认知水平的差异、角色之间交往的服从性和强制性等因素的影响而导致交往的平等性受到影响。幼儿在与同伴进行交往建立在具有相似的认知水平且相互之间的关系不存在制约，因此可以充分发挥自己的主动性和创造性，与其他幼儿进行平等、自由的沟通和交流和互动，并且在与其他幼儿进行沟通和交流的过程中，获得同伴上的认同感，发展自己的社会性，促进自己认知、情感、态度的发展，从而能够促进幼儿身心的健康发展。
现代汉语词典中，能力是指完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同，能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力与实践相联系，能力会在实践中得到提升，是否具备这项能力也会在实践中得到验证。由此，能力包含两部分内容，一部分是目前可以做到的事情，另一部分是在实践中经过锻炼后有潜力可以做到的事情。
（二）同伴交往能力
交往通过组织人们进行共同活动，并发展其个人间的关系，使个体间相互了解，这是交往的基本职能（M.H 利西娜，1965）。交往能力，是个体在整个社会交往过程中所使用的交往技能及策略，及形成与提升人际关系的能力。而成人的交往不仅包括群体之间的交往，也包括个体与个体之间的交往。我国研究者张元(2002)将幼儿同伴交往能力界定为：在交往过程中，幼儿感受、适应、形成和发展同伴关系能力的总和4。范谦 (2002)认为，幼儿同伴交往能力是指幼儿通过与同伴共同学习、游戏，在这一过程中所获得的能够建立和谐人际关系的能力。
综合以上学者的观点，本研究将幼儿同伴交往能力定义为，当幼儿与其年龄相仿的其他幼儿用游戏或其他互动方式交往时，感受、适应，协调、处理自己与其他幼儿之间关系的总和。
徐长宽1（1992）的研究，将中班幼儿分为三类，分别为受欢迎儿童、受反对儿童、受忽视儿童。发现中班的这三类儿童，在表达自己的需求和解决与其他幼儿的矛盾上出现了较为显著的差异。陈益2（1996）在他的研究中，选取了 70名中班幼儿作为被试，观察他们在集体自由活动和小组活动中的同伴交往行为，研究结果显示，中班幼儿中，具有高认知技能的幼儿的同伴交往能力要优于认知技能较差的幼儿。认知技能较差的幼儿在同伴交往中往往会表现出退缩，像老师告状的概率也要大于认知技能高的幼儿。他的研究还表明，幼儿同伴交往能力包括交往策略、解决冲突手段等，可以通过社会交往技能训练得到提升。中班幼儿受认知局限加之幼儿同伴交往经验较少，同伴交往能力发展水平受到限制。
三、相关文献综述与分析.......................................2
（一）中班幼儿同伴交往能力的相关研究.............................3
（三）有关幼儿同伴交往重要性的研究 .......................................4
四、研究目的与意义..................................4
（一）研究目的..............................4
（二）研究意义...................................4
五、研究内容与研究方法................................5
（一）研究内容...................................5
（二）研究方法....................................5
七、讨论与建议
（一）讨论
1.中、大班幼儿同伴交往能力在亲社会行为这一维度上的差异
研究发现同伴交往能力中的社交主动性、语言与非语言能力以及社交障碍这三个维度中，都是大班幼儿高于中班幼儿，但在亲社会行为这一维度中，中班幼儿高于大班幼儿。也就是说，相较于大班幼儿，中班幼儿具有更高的亲社会行为水平。阮素莲1（2014）的研究表明，中班幼儿的亲社会行为水平最高，其次是大班和小班，影响幼儿亲社会行为的因素有很多，包括幼儿及家庭因素，教师因素，幼儿园因素。幼儿的亲社会行为会随着年龄的增加而增长，但同时幼儿亲社会行为具有很大的不稳定性，其合作、互助的方式也有很大的可塑性。因此，中班幼儿在亲社会行为这一维度上的平均分高于大班幼儿，其原因与幼儿及家庭、教师、幼儿园都密不可分。姜勇2等人（2015）的研究表明，大班幼儿的生活经验有所提升，除了自己亲身经历的同伴交往的直接经验对自己产生影响，家长和教师也是影响幼儿同伴交往能力重要的中介变量。因此大班幼儿不仅受到更多的同伴因素影响，也受到成人的影响。幼儿进入大班之后，幼儿合作游戏的形式逐渐增多，在集体生活中对于合作、互助的需求也较中班有所提升，因此同伴之间互动的频率和形式也会有所增加。大班幼儿更加能够直接表达自己的需求，对自我认知逐渐清晰，张丽玲3等人（2010）的研究表明，大班幼儿合作游戏出现的频率增大且合作游戏的形式更加的复杂多样，同时对于规则的理解也更加普遍，在游戏过程中出现问题也倾向于在规则内解决，但是，大班幼儿又十分缺乏解决与同伴之间出现问题的经验，也不知道该通过何种手段去解决。当幼儿在与同伴共同合作某一事情时出现无法通过规则而解决的矛盾，就会出现因矛盾无法解决而导致的冲突发生，这也就是大班幼儿同伴交往能力中亲社会行为这一维度的水平低于中班幼儿的原因。因此相较于中班时期的幼儿，大班幼儿亲社会行为水平反而有所下降。这个问题在大班幼儿的同伴交往能力的亲社会行为这一维度中表现出来。
八、结论及进一步有待研究的问题
（一）结论
第一，中大班幼儿同伴交往能力均处于中等以上水平，且大班优于中班；
第二，中班非独生幼儿的同伴交往能力显著高于中班独生幼儿；
第三，大班独生幼儿的同伴交往能力显著高于大班非独生幼儿；
第四，除亲社会行为外，大班幼儿同伴交往能力的各个维度均优于中班；
第五，大班独生幼儿的同伴交往能力显著高于中班独生幼儿；
第六，大班女孩的同伴交往能力在亲社会行为这一维度显著高于大班男孩；
第七，大班男孩的同伴交往能力显著高于中班男孩，而中班和大班的女孩同伴交往能力差异不显著。
（二）有待进一步研究的问题
本研究在对比中、大班幼儿同伴交往能力在独生与非独生幼儿这一人口学变量下的比分析中，没有考虑到非独生幼儿与另一同辈中之间年龄差所带来的影响。在后续的研究之中，可以把非独生幼儿继续细分，继续深入探讨非独生幼儿家庭两位子女年龄差异的大小是否影响非独生幼儿的同伴交往能力。
参考
